IEP的运作作业流程.docVIP

IEP运作步骤 一份IEP从设计、运作到评量过程就是特殊教育实施步骤，所以IEP也能够被视为统计动态教育活动文件，以下从IEP运作步骤来看在每一个过程中要注意事项有那些？老师应该担负责任为何？又有什么措施能够达成每一个过程要求呢？表1说明IEP运作步骤和特殊教育老师职责 IEP运作步骤 特殊教育老师职责 县内要求相关 工作时程 转介疑似身心障碍学生 ↓ ＊提倡 一般班老师认识身心障碍学生心理特质 转介步骤立即程 县市鉴辅会 ↓ ＊汇整数据或也参与心评工作 5月 判定安置会议 ＊主动参与，了解学生起点行为、搜集家长意见 6月 特殊需求学生 ↓ ＊搜集相关资料。eg：学业成绩、教室观察资料、过去IEP、导师访谈、家长访谈 7-8月 草拟IEPà召开IEP会议à修正IEPà以署名方法取得和会者认可 说明学生情况 依据学生能力确定IEP， 行政支持 行为介入计划 学期目标确定 计划IEP会议 主持IEP会议 调整IEP 开学月1个月内召开IEP会议 上学期为9月底前 下学期于2月底前依上学期检讨结果重新修正IEP，以后实施之 实施IEP ↓ 教学工作 check 相关服务／行政支持实施 成效评定 ↓ 检讨 1月份／6月份 看完了IEP运作步骤和特殊教育老师职责，会让人直觉这些工作对于特教老师而言是太沉重了，提供教育服务过程假如是单打独斗，那么一个专业特教老师可能会敌不过无情工作压力而报销。 现在各校最少全部会有2位或更多特殊教育老师，提议各位在运作IEP前在课余找到一个相互共同对话空间立即间，30天1-2次，一次1-2小时，相信表列工作能够在讨论中找到一个相互合作，共同完成机制。以下就个人经验提出各阶段应注意事项。 转介疑似身心障碍学生 这个部份通常由特教组长把鉴辅会发给筛选手册，交由各班导师填写后，交由鉴辅会进行判定工作。 问题1à在接到老师填报资料后，发觉老师们转介出班上行为偏差学生，或是有部分沈静学生需要帮助而被老师忽略 处理策略1à假如学校内有特教组，请尝试在开学初把校内特教提倡活动列入学期计划，定时举行全校师生特殊教育提倡活动，促进一般师生对于身心障碍学生认识，避免错误转介，也增加校内师生和特教班互动。 问题2à有些一般班老师不知何时能够提报班上特殊需求学生，造成学期中还得处理这些个案，增加特教业务负担，或有很多老师因为不知转介程序，迟迟未把学生转介出来。 处理策略2à特教组配合鉴辅会作业时间，订定学生转介时程表，利用校内校务会议作工作汇报或以书面数据发给每位老师。 将学生资料送县市鉴辅会 接着由特教组长把数据汇整后，送到县市鉴辅会，等候心评小组施测汇报。 问题1à特教老师不熟悉（未参与）行政及心评业务步骤，收到学生时就像是陌生人。 策略1à假如特教老师对于心评工作有爱好，能够参与县内心评工作，心评人员同时会有部分进修福利，是一个专业成长很好机会。另外，鉴辅会在人力许可情况下，尽可能安排心评老师以已所任教学区学生为施测对象，提早认识自己学生。 判定安置会议 心评工作结束，假如学生未达身心障碍学生认定资格，通常是不需要给特殊教育资源，假如校内人力许可，特教老师能够向一般班老师或家长解释学生情况，或提供间接咨询服务。学生若是被定为身心障碍学生，下一个步骤就是在鉴辅会召开安置会议中，决定学生安置方案。这么会议通常全部是由各校业务承接人前往和会，分配学生意义大于了解学生，然而，这个阶段对于特教老师而言最关键意义是了解学生学习需求。 问题1à参与会议业务承接人员并非直接负责教学特教老师，所以无法达成了解学生起点行为目标。 策略1à利用校内定时会议机制，由组长向老师转达新进学生情况，并透过校内团体讨论机制，初步阅读学生资料并整合之。 问题2à心评数据以判定为关键目标，仅能做为教学方向参考。 策略2à参与前一教育阶段转衔会议／邀请后一阶段老师参与转衔会议（每十二个月5-6月），提早认识学生及其家长。 特殊需求学生 假如转介学生经鉴辅会认定为特殊需求学生后，且需要自足式安置服务，被安置到你班上。 问题1à学生测验数据对于你而言只是一堆数字，毫无意义。 策略1à承3-1；3-2；透过团体讨论机制一起分析学生需求；利用转衔会议提早接触学生及其家庭，从过去老师先了解学生学习情况。 策略2à尽可能播出时间家访，了解学生在家庭情况，开始和家长关系。 策略3à假如能够形成校内团体讨论机制，不妨确定你们自己检核表，澄清自己对学生期望，也同时评定怎样订定学期目标。如：是否能统计老师交待事件？听到上课铃声能坐好…等。 草拟IEP 大家通常在开学后依任教科目分别书写该科IEP，这么方法不仅让一份IEP支离破碎，也让IEP窄化成教案、教学计划而非教育计划。 提议运作方法à1、在8月或2月份，利用讨论机制，作为学生IEP目标讨论à2、讨论学生学习需求，包含相关专