浅谈“新课程背景下”的口算教学.docx

浅谈“新课程背景下”的口算教学 绍兴县湖塘街道型塘分校：胡玲琴 近几年， 新课改下的计算教学在编排上注重与解决问题结合起来， 教学流程也从原来的 “复习、导入、练习、小结”转变为“问题情境、建立模型、解释应用与拓展”。于是教师们纷 纷顺应当前课改形势， 课堂上创设生动有趣的问题情境， 在生活中引出数学问题， 建构起数 学模型。 唯有在口算算理教学上往往是点到为止， 不愿花更多的时间， 常常追求的是算法多 样化。在口算课上听得最多的是 “你还有其他方法吗？”“嗯，这样也行。你真会思考”此类的 语言。 优秀的学生苦思闷想新的方法， 一般的学生往往听得糊里糊涂， 对算理的理解印象不 深，加上教师一味的注重课堂探究， 造成训练密度不够， 往往造成教学效果不理想，长此下 去是不利于学生发展的。 我认为， 新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾， 如能在把握新课程理念的 同时做好适当铺垫、 注重算理直观， 在学生理解算理、掌握算理的基础上， 再去理解算法多 样化并引领学生算法策略化， 在掌握计算能力的同时， 学生的数学认识与思维水平也能得到 发展。我以一年级上册的 9 加几的口算基础课为例作一些粗浅的探索与说明。 一、创设情境与适度铺垫 传统的口算教学重视旧知识铺垫、 直截了当地针对学生学习新知识所需的旧知识进行强 化复习， 为新知识扫除思维障碍， 但这样的复习往往不能吸引学生的注意力。 现代教学的引 入部分更注意问题情境的创设， 激发学生的求知欲望于兴趣， 但过分地追求花哨的情境， 也 会分散学生的注意力，不能达到理想的授课效果。 我认为铺垫很有必要，但应适度，情境创 设也是必需的，但不过头，情境创设与适度铺垫的有效结合能达到一个理想的授课效果。 例如 9 加几的口算学习，我以观看运动会，获得运动会入场券为主题情境引出关联的 旧知进行复习， 9 +() = 10 8 +() = 10 7 +()= 10 6 +() = 10 5 +() = 10 10 + 1 = 10 + 3= 10 + 8 = 10 + 6 = 10 + 5 = 以上练习目的是让学生对凑十有一个浅表的印象。置生于参加运动会获得入场券的场景中， 学生兴致勃勃，愿做乐做，学习积极性强。 二、加强算理教学，掌握算法依据，引导学生算法策略化 算理简单地说是算的一种道理、 想法， 是计算的依据， 而算法是对算理的一种表达形式 或书写格式，是计算的方法、程序。心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、 不牢固的。 不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况， 更谈不上 灵活运用。 因此必须处理好算理和算法之间的关系， 引导学生循 “理”入“法”，以 “理”驭“法 ”。 我在本课中是这样教学的，课件呈现情境，运运会场景后勤服务员正在数牛奶，图：一 个可装 10 盒饮料的箱子只装 9 盒，外面还有 4 盒。 师：这里一共有多少盒饮料？谁能说说怎么列式计算呢？ 生1 : 9 + 4 = 13，我是一个一个数的，1 , 2 , 3, ...12 ,13。所以一共是13盒。 生 2：我算的也是 13，不过我不是这样数的。箱子里已经有了 9 盒，我就从 9 开始， 接下去数, 10、11 、12、13。 生 3：老师,我有一个更简单的方法。饮料是 10 盒一箱的,把箱子外的饮料拿一盒放 进箱子里,箱子就变成了一箱。一箱加上外面的 3 盒,一共是 13 盒,生边说边演示,下面 学生纷纷拍手表示认同。 教师请学生反复复述, 并要求全班同学用小棒代替饮料摆一摆。 在操作中学生逐步体验 到凑十数计数的优越,慢慢地理解并接受凑十法。 师：谁能看着 9＋ 4,再来说说这样的算法？ 学生脱理具体情境说明算理, 逐渐体会凑十计算的模型。 教师继续安排学生相互说, 进 一步强化感知 。 在 9 加几的口算教学中主要是凑十法教学,我们不能以追求算法多样化为主要目标,而 要把引导学生理解“凑十法”算理做为教学重点。 在反馈多种算法时, 一旦出现“凑十”的做法, 教师就应及时交学生的思维引导到这个方向, 而不要让学生沉迷与挖掘其他算法。 其实学生 理解了凑十的算法后, 学生就能体会到凑十法的优越性。 比较以上三种算法后学生毫不犹豫 的会选择凑十法进行口算。 三、实际应用与技能训练 传统的口算教学在学生掌握算理后， 往往是通过反复训练、 题海战术的方法提高计算能 力，这种方法学生感到乏味，学生会算但在实际应用中容易碰到困难。 我在本课中通过运动会场景， 让学生做个小小计算员， 让学生去算算参加每一个运动项 目的人数， 用图片出示， 算算除牛奶以外的其他食品，并说说怎样算的，这样练习使实际应 用与技能训练有效融合，学生兴致高，而且让学生认识到口算的生活应用性。 我认为口算教学是低年级数学