信息技术在小学数学课堂教学中地运用.docxVIP

子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友 完全进入情境中， 都愿意帮助小猴子， 可是他们也不认识正方形和长方形呀？于 是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。 当然，利用信息技术导入新课的方法还很多， 但不管采用什么方式导入新课， 都应抓住教材中所蕴含的创造性因素， 在传授知识， 启迪智慧， 陶冶情操诸方面 起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审 美情操。 二、信息辅助 突破教学难点 发展学生思维 运用多媒体教学教学， 可以根据教学过程中出现的问题进行定格、 放慢或重 复，还能迅速实现增加、变化、调换等，利用利用学生理解知识的形成过程，诱 导学生深入思考， 减少思辨的困难， 能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过 渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变 抽象为具体， 调动学生各种感官协同作用， 解决教师难以讲清， 学生难以听懂的 内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在教学《圆》一课时，其 中的直径概念可以运用计算机进行动态的展示，使得学生明确直径的几个要素： 经过圆心的且端点在圆上的直线； 增强了可视性。 在理解圆中直径有无数条的概 念时，计算机的动态演示更发挥了强有力的作用， 在有限的时空中使学生得到了 生动明确的印象，建立起牢固而清晰的概念系统。突破了传统教学中的难点。 三、学生自主探究 体现知识建构 教育提倡“把学生的主动权还给学生”， 让学生在课堂上轻松、 主动地学习， 充分发挥学生的主体积极性， 把问的权利交给学生， 把讲的机会让给学生， 把做 的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、 创造性地学习的时间和空间。 计算机网络以其信息的大容量、 超强的处理能力、 丰富多彩的对象以及生动形象 的人机交互实现知识的建构。如“愉快的周末”一课教学中，我们课件设计了 “歌舞组”、“美术组”、“体育组”、“手工制作组”、“爱心奉献组”等模 块，供学生自由选择自己喜欢的活动， 主动发现活动中所蕴涵的数学问题。 小学 生兴致很高，在电脑前，他们或观察、或思考、或交流、或操作，显然是学习的 小主人，学习积极性大大提高，自主精神得到充分体现。 四、调整情绪 激发兴趣 兴趣是最好的老师。 有人曾说： “没有兴趣的强制性学习， 将会扼杀学生探 求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点， 有意注意持续的时间很短， 加之课堂思维活动比较紧张， 时间一长， 学生极易感到疲倦， 就很容易出现注意 力不集中， 学习效率下降等， 这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生， 吸 引学生，创设新的兴奋点， 激发学生思维动力， 以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。 例如在教学“圆的认识”一课时， 先让学生看汽车在公路上飞驰的录像， 再 用课件向学生展示用三角形、 方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景， 在 学生阵阵笑声中， 教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又 稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引 起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。 五、创设生活情境、让数学回到生活中去 数学本源于生活， 生活中处处有数学。 为了让学生学有用的数学。 运用现代 信息技术， 在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点， 并架起桥梁， 使数学知 识因贴近生活而变得生动有趣， 让学生感受生活化的数学， 用数学眼光看待周围 的生活， 增强学生的数学意识， 培养学生的数学兴趣和素养， 提高学生的实践应 用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的 生活素材。 例如在学习统计的初步知识中有关求平均数的内容时， 教师设计了这样一个 问题：身高 1.5 米的小明要趟过一条平均水深 0.8 米的小河， 他会有危险吗？在 学生们的争议中， 教师适时演示课件， 有时小明能安全渡过， 有时又遇到危险直 呼救命。在生动有趣的生活情境中，学生理解了平均数的含义，突破了难点，认 识了事物的本质。 信息技术的飞速发展给教育教学提供了一个新的机遇， 但同时也对教育教学 提出了更高的要求， 教学中对信息技术的应用还有不少误区。 在运用信息技术进 行教学时还应该注意以下几点： 1 、以思维训练为核心， 处理好过程与结论的关系。 数学教学， 其核心是培养学生的思维， 而思维能力的培养， 需要有一个实践 ──认识──再实践──再认识的过程。 信息技术介入到数学教学中， 提供的不 仅是超大的信息量、 多媒体的信息传递方式， 从学生的认知过程来分析， 由于学 生对计算机的依赖， 往往使数学知识变得更直接， 由形象到抽象的过程被计算机 替代。不禁使我们担心学生的思维停留在形象直