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精品文档（可编辑） 值得下载 对小学数学教学中自主学习能力的培养 摘要：学校教育的主要任务与功能，归根到底集中一点，这就是“面向社会发展需要，培养科技型、实用型和创新型的各类人才”。与传统教育观念相比，新课程理念的显著特点和突出贡献――在确立“以教师为主导、以学生为主体”新型教学关系的同时，倡导开展以能力为核心的“三维目标”教学活动。基于上述认识，在各类课程教学过程中，教师应坚持战略和战术并重的原则，通过各类途径和方法，始终把培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，作为不可动摇的根本指向和发展目标，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。 关键词：小学数学教学；自主学习能力；有效培养；实践与思考 学校教育是人生之旅的奠基之作，也是一项充满情感性的艺术实践工程。第斯多惠强调指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学校教育中，教师应当积极有效地开展“鱼渔教学”活动，在对学生传授基础知识的同时，更要把培养自主学习能力作为常抓不懈的发展目标和基本任务，为发展他们的可持续学习能力逐步地积淀实力、积聚潜力。所谓“自主学习”，是指课程教学过程中，通过教师的有效主导作用，学生在学习活动中所表现出自觉性、积极性和主动性特征的情感与智力因素的总和。自主意识的激活和自学能力的培养，能够在良性发展中渐收事半功倍之效。本文结合小学数学教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述。 一是在激发学趣中培养学生的自主学习能力。儒家圣典《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是放之四海而皆准的通则。尤其对于小学生来说，他们不仅“唯情趣论”，而且缺乏相应的责任意识和自控能力。如果让小学生切身感受到学习上的自由、乐趣和情感，则势必能够从中收获寓教于乐和“不用扬鞭自奋蹄”的教学效果。在小学数学教学过程中，教师可通过各类途径和方法，积极创设丰富多彩的情境活动，以有效地激发学生情趣，成功启发他们的学习思维，从而充分发挥善教乐学的活动效果。以游戏法情境教学为例，在教学“圆的认识”之前，笔者特意组织学生在室外做“套圈游戏”：把全班学生形成一个长方形，开展有奖“中心套圈”活动。刚开始并不在意，可是套着套着，许多学生大喊“不公平”。“既然老师不公平，那么你们去自由公平吧！”他们凭借自己的直觉和认知自动地围成了一个“圆圈”。“为什么这样就觉得‘公平’了？”待学习”圆的认识”内容时，他们恍然大悟，显得那么地兴致和主动。 二是在学科整合中培养学生的自主学习能力。小学数学是一门以培养学生思维活动为主的基础性课程，它虽然独立成科，但与其它许多学科之间，如“双语”、科学、社会与思品、信息技术、音体美等，存在着一种相辅相成、不可分割的有机联系。在课程实践活动中，教师如果根据教学内容和学生发展需要，进行科学、合理、巧妙地加以利用与整合，则既可扩大教学视野，丰富课程内容，优化有效资源，又能从中收获“1+12”的综合教学效果，对培养小学生的自主学习能力大有裨益和促进作用。如在教学“倒数”内容时，笔者在书写之后，让学生朗读课题，全班出现了两种不同读音的读法，并互不相让、各执己见。笔者信手写下了“2/3”与“3/2”，让学生观察什么区别，他们很快地得出答案“分子与分母颠倒过来了”。“那么，这究竟应该读第三声还是读第四声呢？”经此“引而不发”，全班不仅达成了正确的共识，而且对“倒数”概念和内涵也有了比较深刻的认识。至于小学数学与信息技术学科之间的整合效应，更是早为熟知与体会。 三是在灵动操作中培养学生的自主学习能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中语出经典：“儿童的智慧在他的手指尖上。”它启发我们：儿童虽然个性鲜明，却具有活泼好动的共性。在小学数学教学过程中，教师应充分认识并有效利用这一特点，努力给予小学生动手操作的时空，促使其在手、口、脑整体联动中逐步增强思维的灵动性与创造性，为培养他们的自主学习能力源源不断地输入活性元素。如在教学“长方形周长的计算公式”时，笔者惯于分步引导：首先帮助小学生弄懂长方形周长的概念；接着让他们在室内实际测量学桌、文具盒、坐凳等，或者到室外实际测量操场、花池等实物；然后引导他们在快乐心境的驱动下，以学习小组为单元，自行计算长方形的周长。一般情况下，小学生总是根据习惯性思维，把“长+宽+长+宽”进行计算。教师给予新的启发，他们又得出了“长×2+宽×2”的结论。在良好评价的驱动下再做启发，最终得出了“（长+宽）×2”的终极公式。既能有效培养自主学习能力，又增强他们的成功信念。 四是在激励评价中培养学生的自主学习能力。在学校教育中，教学评价不仅是课程活动体系中不可或缺的重要环节，而且在纠偏改错以及激扬先行、引领后进等方面能够发挥非常重大的促进作用。理论和实践充分表明：以激励性为主的积极性评价，既是