铝的性质教案 苏教版(精美教案).docVIP

铝的性质 一、教学内容分析 《铝的性质》是江苏教育出版社出版的《化学》中的专题第一单元第三课时的教学内容。《普通高中化学课程标准（实验）》对该部分内容提出如下要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。本单元教材以“从铝土矿制备铝的工艺流程”为主线，先后将“氧化铝的两性”、“电解法制铝”、“氢氧化铝的两性”等内容学习串起来，本节中的“铝的性质”和“铝的应用”等内容是该主线的自然延续。 二、学生学习情况分析 学生已经学习了氧化铝和氢氧化铝的性质，对“两性”的定义有初步的了解，但两性物质是比较难理解的具有特殊化学性质的物质，学生掌握起来还比较费劲。 三、教学设计思想 高中化学新课程倡导以探究性学习为主的多样化学习方式，要求化学教学中更多的采用以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式。本节课的设计按如下线索组织学习活动：创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题。 在具体的教学过程中，学生通过第一课时“氧化铝的性质”和第二课时“氢氧化铝的性质”的学习，对“两性”的定义已有初步了解。所以，先安排学生复习氧化铝和氢氧化铝的相关知识，在此基础上，创设探究问题的情境，提出探究的主题——铝是否也能与酸溶液和碱溶液发生反应，而后由学生分组设计实验探究方案，提出具体的探究步骤，并进行实验操作，然后在探究与实验的基础上分析、交流与探讨，从而得出结论。 考虑到学生设计实验方案的能力有限，将一个比较复杂的探究实验有机地分解为简单的几个步骤，循序渐进地培养学生设计实验的能力。 四、教学目标 （）通过实验与观察等活动，掌握铝的化学性质、总结铝与酸和碱的反应规律。 （）通过铝与浓硫酸、浓硝酸反应以及铝与稀盐酸、稀硫酸反应现象的探讨，了解对比这一重要科学方法在学习过程中的应用；同时，通过实验现象的推理分析，培养学生一切从实际出发，由表及里的逻辑推理，并得出结论的思维方法。 （）通过对实验探究过程的体验，感悟化学实验在化学学习和研究中的作用；通过合作学习，培养主动参与交流和团队合作的精神；通过金属在生产、生活中应用的学习，提高学习化学的兴趣，增强学好化学服务社会的责任感和使命感。 五、教学重点和难点 重点：铝的两性；铝的钝化性质 难点：铝的两性 六、教学过程设计 [情景创设] 法国国王拿破仑在宴请贵宾时，用的既不是金杯，也不是银杯，而是铝制酒杯！说明十九世纪铝的地位。而今，铝早就走进了寻常百姓家。那么铝有什么样的化学性质才造成人类有这样的应用过程呢？今天我们就来探究铝的性质。 [板书] 一、铝的性质： 上一节课结束时，我给大家布置了一个课外活动任务，现在，请两组同学分别派代表上来展示你们的活动记录。 [学生活动]先将活动地点、活动时间、活动情况作简要表述，然后将记录内容投影出来（如下表）。 观察对象 现 象 初步结论 铁门铁窗 锈迹斑斑，锈蚀严重，表皮脱落，裸露出来的内层铁也被腐蚀了 铁在空气中生锈腐蚀 铝合金门窗 表面平整光滑，无生锈腐蚀现象 铝合金没有发生生锈腐蚀 [提出问题] ①根据铝在金属活动性顺序表中的位置，铝是较活泼金属，活动性强于铁，那么为什么铁在空气中被腐蚀了而铝却没有被腐蚀呢？铝难道不能被空气中的氧气氧化？ ②能否设计一个简单的实验，确认铝在空气中是否被氧气氧化？ [活动与探究] ．用砂纸打磨铝条表面，观察表面颜色变化。 ．将铝条在空气中放置一会儿，观察表面颜色变化。 [提出问题] 为何铝条在打磨前后或放置前后颜色会有变化？在打磨后铝接触到什么物质而发生反应？ （引导学生通过实验与观察、交流与讨论，得出“铝在空气中露置，其表面会被空气中的氧气氧化，生成”的结论。） [提出问题] 更具生活经验可知，铁在空气中被氧化，表面生成而生锈腐蚀，且生锈后内部的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重。那么，铝在空气中同样也被氧化且生成了，铝为何没有继续被氧化而继续腐蚀呢？ （引导学生通过对比、交流与讨论、归纳，得出“铝被空气中的氧气氧化后，表面生成一层致密的氧化膜而阻碍铝被继续氧化”的结论。） [归纳小结，板书] ．与氧气反应： [思考与讨论]金属铁和铝在空气中的不同腐蚀情况，是否说明铝的金属活动性比铁弱？ [教师补充解释] 只说明的结构比紧密牢固得多，起了保护内层的作用。铝表面有了这层保护膜，可以阻止铝进一步被氧化腐蚀。 [交流与讨论] 我们生活中有哪些铝制品？怎样利用保护膜延长铝制品的使用寿命？ [讨论并交流] 不能用钢丝球等硬物擦洗铝制品表面，不能长时间地存放酸性或碱性或咸的食物等。 （引导学生回忆：有两性） [过渡] 在金属活动顺序表中排在前，故能与稀盐酸反应。 [演示实验] 在投影仪上放一表面皿，并盛少量稀盐酸，用砂纸擦掉铝箔表面的氧化膜，投入表面皿中，将表