部编版五年级语文下册《习作：他____了》优秀教案.docxVIP

- - PAGE # - - - PAGE # - 习作：他 了 ?教学目标 把题目补充完整。 把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 从多个角度写一个人当时的表现。 修改习作。 ?教学重难点 用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 从多个角度写一个人当时的表现。 ?教学策略 这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生 思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。 激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取 材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体 验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。 完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修 改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目 的。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时 2 课时 第 1 课时 ?课时目标 把题目补充完整。 把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 从多个角度写一个人当时的表现。 ?教学过程 板块一补充题目，明确要求 在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我 伤心，有的事让我兴奋 这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他 了。板 书习作题目。（板书：他 了） 首先我们要确定谁陶醉、FUi心……的样亍让你门彖加刻.Ii井件岀小熟的Λn∣O?; 让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌牛人它（课件岀小陌牛-的人冇哪些） 想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？ （学生自由讨论） 全班交流汇报。（指导学生说） 把题目补充完整。 课件出示 “他陶醉了” “他生气了” “他伤心了”…… 回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。 课件出示 写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。 最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和 心理活动。一波三折，写好事情的起伏。 记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。 要写出事情的深意和新意。 教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些 人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真情。所谓新意，就是要 做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角 度，让常见的材料大放异彩。 写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他陶醉了”这个题目，“陶醉”就是习作的 文眼，那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。 课件出示 要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材 料，使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇巧” 凭空编造。 四人小组讨论交流：你根据题目选择写一件什么事情？（每小组选一个说得最好的代表） 全班交流汇报。（小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他同学相机提出意见或建议） 【设计意图】 这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学 生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。 板块二 例文引路，学习方法 写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。 课件出示 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！” 他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了， 他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 指名学生读，再全班齐读。 作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写） 教师小结：把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。 怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心？首先说怎样抓住人物的语言，语言描 写有对话和独白两种。（课件出示《清贫》相关语段） 语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢？（课件 出示《军神》第18?23自然段） 教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他 是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。 动作描写