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幼儿园教研活动组织策略 教研组是 幼儿园 最基层的教育教学研究单位，它的存在标志着幼儿园的教学进入的是 一个系统科学的 教学流程。 它 存在与发展的过 程，也反证了，它必然成为幼儿园必不可少的一个组成细胞。这 个细胞，能 给幼儿园带来生命的火力与动力。也 可能成为病变细胞给幼儿园 带来阻碍。因 此，它 存在 的状态将影响到幼儿园的生存与发展。 一个优秀的教研组，它应该具备一种很强的凝聚力，它能把参加研究的教师的心紧紧抓住，它 能为教师们在工作中 提供及 时的帮助。它 能为教师理清研究思路，引 领着教师们用先进的教育理念，指 导日常教育教学工作，使 幼儿园具备与众不同的教学特色和研究特点。 作为教研组长，我们没有任何行政手段对参加研究的教师给以奖励，作为一名普通 的一线教师，我也没有任何可以炫耀的资本。面对最长教龄 22 年，最短教龄 5 年，平均教龄 15 年的参研教师队伍，如何利用有效的组织策略，调动每位教师参与研究的积极性，让教师们在自己的工作过程中轻松，愉快地参与研究，并且有所建树。 每当我的心中问自己这个问题的时候，我会告诉自己： 加强自身的素质锻炼，提 升自己的能力，以 身作则的做好每一件事。我 要求自己在研究过程中做到三先，先进的教育 理念学在先，观摩现场组织在先，提炼总结在先。这 是一名教研组长搞好教 研工作 的基本素质之一，也 是组织教研工作策略之一。 策略二：将 “ 研讨 ” 转变为 “ 分享 ” ，让教师们敢于 “ 说 ” 我珍惜每一次外出学习和锻炼的机会，及 时将学习的相关信息带回教研 组和每一位教师分享。在 武侯区中心教研组学习时和各幼儿园教师们讨论中 的启示，在 课题组研讨会上专家的精彩点评，微 型 课题学习班关于“ 教师心理健康 ”讲 座，幼 儿园内每一个现场活动的研讨，都 成为组内教师们分享的 话 题。在 这种分享中，参 加教研的教师能站在旁观者的角度，理 智地审视当 前研究过程中存在的问题，从 别人身上看到 自己的 优势和差距。这 种分享的内涵，包括成功，也包括失败 。 记得在 2006 年 4 月，一次研究课上，我们发现了研究过程当中的许多问题，如 果在以 前，所 有的意见和建议一股脑地倾倒在执教教师的面前，叫 教师难以接受。于 是 ，在 评议之前，我 抛出了研讨的思路，今 天的现场是一个载体，我 们共同来分享其中的成功，也 分享其 中的失败，每 个人都把自己当作上现场的教师，换 位思考的进行评议，这 样的评议，让 上课的教师能愉快的接受，评 议的教师，也 从她的身上反省出了 自己存在的问题。 策略三：将一个人的问题转变为大家的问题，引导教师学会 “ 说 ” 。 教研组的学习研讨，最 忌讳的是“ 一言堂 ”，教 研组长或园长一个人唱独角戏，这 种情 况的结果是 ，当 一个人激昂文字，指 点江山一番以后，面 临的是一片沉默， 这样的氛围是激 发不出研究活 动的价值，我倡 导 “ 群言堂 ” ，我们就像一个 qq 群，你一言，我一语的对教学提出自己的见解，哪怕这今天的见解未必 准确，在这种是 与否的碰撞中 ，激发和鼓励教 师们大胆表达 ，这就是一种有 效的组织策略。 而怎样才能逐 步形成这样的研 究风气？我想，首先 ，应该让教师们知道要说什么。教 育是一片海，我们没有能力一次跨越，在每一阶段努力前进以后，我 们都需要休息。而 教研活动，就 像大海中的 一座小岛，它 让我们有时间在休息的时候积 蓄能力 。我 帮助教师们在每一次研讨会上，理 清研讨的思路，引 领大家带着存在于身边的问题去实践，带 着 实践的成果来到下一次研讨。这 样，教师们才会觉得每一次的研讨都是有收获的，每 一次在这片小岛上的休整都能为下 一次的 前进带来方向与力量。我 希望大家期待每月两次的碰面，而不是惧怕或 反感，我 正朝着这个方向努力着。 策略四：抓住教师的个体差异，分层指导。 如同我们对待孩子的教育一样，在 和组员们的研讨中，作 为一名组长必须把握每位教师的教学现状和心理素质，有 针对性 的引导，才 能让她们在各自的层面上有所发展。教 龄长的高级教师们 ，我们和她们深入地研讨有推广价值的问题，让 她们提升自己进 入较高的层次 。 而教育经验欠 缺的一级教师，我们会给她提出有实践意义的引导，让她们能学以致用。 策略五：园领导关心和爱护，是教研组成长的沃土 幼儿园领导适度的参与，能 起到两方面的作用，监 督与促进。每 个教研组内，不 乏有为 领导工作的 教师，这 时候园领导的参与，体 现了监督作用。而对于自觉参与的教师，他 们被认同的需要，园 领导的关心，爱 护能让教师 们感受到自身的价值。 我们的教 研组，在 开放和 谐的氛围中和 幼儿园 领导的关爱中 不断的 成长。每一位教师在这片沃土中，吸 取自己所需 要的营 养。教 研组