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2018 上半年教育知识与能力试题（中学） 教师资格考试真题解析 一、单项选择题 1. B。解析：近代实验科学鼻祖培根在《论科学的价值和发展》 (1623 年) 中首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与 其他学科并列。 2. A。解析：《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育和教育 问题的著作，被称为“教育学的雏形”。 3. D。解析：考察教育的相对独立性的含义。相对独立性是指教育 具有自身的规律，包括与政治经济制度发展的不平衡性、具有历史 继承性等。 4. D。解析：考察教育的经济功能，即教育与生产力的促进作用。 表现为：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。 5. B。解析：教学活动具有间接性、交往性、简捷性、教育性以及 引导性等特点。教学活动将要教授的课程內容经过筛选和科学编 排，用更有利于学生接受、更符合现代社会价值观念的方式传递给 学生，因此过程中省略掉很多知识获取的过程，具有简捷性。符合 题干表述。 6. B。解析：生产力发展水平对教育具有决定作用。表现在：生产 力决定教育发展的速度和规模；生产力水平制约着教育结构的变 化；制约着教育内容和手段。 7. C。解析：学校德育包括道德教育、政治教育和思想教育。 8. A。解析：题干中“重视文化建设” , “让一草一木都开口说话” 旨在创造一个良好的情境，潜移默化的影响学生品德的方法，与陶 治法内涵相符，具体来说属于环境陶冶。 9. C。解析：人本主义学者罗杰斯提出了以学生为中心的教学观， 即非指导性教学模式。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感 为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。这一模 式着眼于教学的长期、间接的效果、倾向、変化和整个人格的发 展，目标是培养“完整的人 。 10. A。解析：按照课程內容的属性，可以把课程分为学科课程与活 动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直 接经验。学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按按照 该领域的逻辑结构构成的知识体系。因此，学科课程最有利于学生 系统掌握人类所取得的经验和科学认识。 11. D。解析：考察课程设计的概念。课程设计是以一定的课程观为 指导，制定课程标准，选择择和组织课程内容，预设学习活动方式 的过程。是对课程目标、教育经验和预设学习活动的具体过程。 12. B。解析：维果茨基主张，要理解心理机能的任何方面都必须理 解其产生的起源与历史。维果茨基使用了发生学的分析方法，考察 人的发展的起源和历史，他认为，对发展的分析涉及四种分析水平 的相互交织：第一种分析水平是种族发生分析，种族发生分析将人 与其它动物区分开来，其标志是工具的使用，尤其是符号形式的心 理工具；第二种分析水平是文化历史分析；第三种分析水平是个体 发生分析；第四种分析水平是微观发生学分析。 13. C。解析：本来是一种通道的刺激能引起该通道的感觉，现在还 是这种刺激却同时引起了另一种通道的感觉，这种现象叫联觉。例 如，看到红色会觉得温暖，看到蓝色会觉得清凉，听到节奏鲜明的 音乐会觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动。 14. C。解析：考察认知方式 ( 认知风格 ) 。场独立方式的人，对客观 事物作判断时，常常利用自己内部的线索作参照，不易受外来因素 的影响和干扰，在认知方面则独立于他们的周围背景，倾向于在更 抽象的和分析的水平上加工信息，并独立对事物作出判断。 15. D。解析：考察迁移的分类及其含义。由题干“顺利”可知，属 于正迁移。 16. A。解析：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 17. B。解析：附属内驱力是指为了获得家长和老师的赞许和认可。 18. D。解析：沙赫特与辛格的两因素情绪理论认为，对于特定的情 绪来说，有两个因素是必不可少的： 1. 个体必须体验到高度的生理 唤醒，如手心出汗、心率加快等； 2. 个体必须对生理的变化进行认 知性的唤醒。在这两个因素中，认知是决定情绪性质的关键因素。 19. B。解析：厌恶干预又称惩罚干预，是指采用惩罚性的厌恶刺激 来减少或消除一些适应不良行为的方法。包括橡皮圈拉弹、社会不 赞成、内隐致敏等方法。强化干预是建立在操作性