教师资格证考试题库第十四章 教育科研方法 文本.docVIP

第十四章 教育科研方法 考纲要求 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 教育科研的含义、特点和意义 第二节 教育科研的基本方法 第一节教育科研的含义、特点和意义 （一）教育科研的含义 教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。 学校中的教育科研是指学校的教育工作者为了改进学校教育工作，围绕某一主题，运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。 需要区分科研和教研两个概念：教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。而科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。 （二）教育科研的特点 1. 研究角度的多维性 教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科有机结合，并从多角度进行研究。 2. 研究目的的针对性 教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主要途径。 3. 研究主体的多元性 参加学校教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大教育工作者。 4. 研究方法的多样性 教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。因此，科研方法是多样的，既有宏观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。 5. 研究成果的滞后性 教育本身就是一种周期很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。 （三） 教育科研的意义 1. 解决教育教学问题的需要，提高教育教学质量。 2. 促进教师专业发展，自我更新，增强教师职业的价值感和尊严感。 3. 不断激发教师对工作的热情。 4. 是教育科学发展内在的需要。 （四）教师进行教育研究的优势 1. 教师工作于真实的教育教学情境中，最了解教学的困难、问题域需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 2. 教师能准确从学生的学习中了解自己教学的成效，了解到需要改进的方面。 3. 教师作为教育教学实践者，能够在实践中尝试、检验知识、建构理论。 （五）教师进行教育科研的素养要求 1. 有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识。 2. 有终身学习和思考的习惯，能及时把握教育改革的动向和新知识。 3. 具有自我反思和批判的能力。 4. 掌握教育教学研究的基本方法。 5. 具有独立的研究精神。 教育科研的基本方法 （一）观察法 观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究现象进行系统的连续观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。 观察法的分类 （1）自然情境中的观察与实验室中的观察 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究氛围自然情境中的观察和实验室中的观察。 自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。 实验室观察时研究者根据研究目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。 （2）直接观察与间接观察 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。 直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。 间接观察时利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行观察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。 （3）参与性观察与非参与性观察 根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。 参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性地研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。 非参与观察不要求研究人员占到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。 （4）结构式观察与非结构式观察 根据是否事先拟定观察的框架，可以讲观察分为结构式观察和非结构式观察。 结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有充分了解的情况下的观察