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苏佳伟 PAGE 2 教师专业发展复习提纲 名词解释\辨析题\论述题\案例分析题\活动方案设计题 第一章 1.专业化的内涵 简而言之，指职业专门化。 在状态上，分静态和动态两个角度，动态角度来说，专业化是指一个普通职业在一定时期内，逐渐符合专业特征、成为专门职业的动态发展过程。静态角度：指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，指一个职业专门化的静态发展程度或结果。 在内容上，可以具体分为关注整个职业专业地位和社会地位提升的群体专业化与关注从业人员职业行为和服务质量改进的个体专业化 教师个体专业化的内容和途径 内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业情意等的专业化 途径：职前教育；入职教育；在职学习 第二章 教师角色隐喻分析 ①蜡烛：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，在古诗中，蜡烛即被赋予了牺牲自己、照亮别人的崇高精神。以蜡烛喻教师，其含义非常明显：强调教师的无私奉献精神。可以说，蜡烛是我国传统社会中独具文化内涵的教师形象写照。 将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。 其实，教师作为一个自然人，也应追求自己的生活发展，在为人师表的同时也应该创造条件发展自己，实现自身生命意义的提升。过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。因而，蜡烛论只能是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。今天的教师应该是“长明灯”，为学生的发展和自己的成长而不断地充电，于人于己都受益无穷。 ②教师是园丁：其一，认为学生像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性；其二，教师是园丁，能为学生的成长准备环境，通过浇水、培土等辅助其成长；其三，教育具有过程性、阶段性特征，教育学生好象是培育花朵，需要经常地浇水、施肥和呵护从学习论的角度来看，“园丁论”反映了认知主义的观点，承认学生有自己既定的认知结构，教师的教学应该建立了解学生现有知识水平和认知发展水平的基础上，在教学中提供适合儿童的知识结构和内容。 总体来看，园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。 ③教师是工程师论便有了丰富的内涵： 学校是个大工厂，以大规模生产和复制产品为主要任务，以高效率的班级授课制为重要运作形式，以整齐划一为重要特征。 教师是工程师，其主要职责是按照一个固定的标准去塑造各不相同的学生的灵魂，教师不仅要传授知识、培养能力，还要关注学生的心灵的发展。 学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，经过教师的塑造成为批量生产的、统一规格的标准件在应试教育模式下，教学的主要方式是教师对学生进行知识的灌输。学生被当成被动的容器，教师成为知识的注入者。因此，教师的知识和能力的储备成为决定教学成败的关键因素。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。 当代教师具有的多重角色 由知识的传授者向学生身心发展的促进者、引导者、帮助者转变 由学生的指导者向教育学的合作者转变 由教材的执行者向课程的开发者转变 由教育教学的实践者向反思实践者、行动研究者 由知识的拥有者向终身学习者转变 由严格的管理者向学生心理健康的调适者、培育者和引导自主发展的激励者转变 由居高临下的权威向“平等中的首席”转变 由封闭性教师向社区开放型教师转变 教师角色的含义 关于教师角色主要有三种认识： （1）教师角色就是教师行为　不少学者持这一观点，认为教师的行为是可以直接观察到的，这些行为主要指教师在教学情境中的行为，即在学校或课堂中的行为表现。 （2）教师角色就是教师的社会地位　　从这一角度认识教师，主要表明教师所具有的独特的社会地位：教师的组成、教师队伍的状况以及进入或脱离教师队伍的条件，这是从把教师作为一种职业的角度加以考察的。 （3）教师角色就是对教师的期望　　有不少学者认为，教师角色指的是对教师的期望，这包括教师对自己的期望，以及学生家长、学生、学校行政领导、社会公众对教师的期望。 综合分析，教师角色主要指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望行为。它包括两方面内容：一是教师的实际行为，如有时是学科专家，有时是成绩评定者等；二是教师的角色期望，这又包括社会期望、学生期望和教师自身期望三个方面。 第三章 教师专业知识结构的基本构成 普通文化知识 专业学科知识 教育学科知识 实践性知识 2.教师专业知识、缄默知识专业学科知识包含的内容： 教师专业知识： 理论性知识 包括：普通文化知识（广博）专业学科知识(精深)教育学科知识 实践性知识包括： 个体性；实践