“有余数的除法”教学建议.docVIP

准确把握教学层次，合理设计课时内容 ——“有余数的除法”教学建议 “有余数的除法”是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第四单元的内容，我曾研读过不同书刊上的多篇相关这个教学内容的案例，也曾现场听过多位老师讲这个内容。无论是研读教学案例，还是现场听课，总的感觉是，很多教师都没能准确把握本单元的教学层次，眉笔胡子一把抓，重难点不突出；学生自主探究机会太少，学生主体地位体现得不充分。在这里，我想就本单元的教学层次和课时内容安排谈谈自己的拙见。 一、教学层次 从大的方面来说本单元的教学内容可分为三个层次：第一层次，主要是利用平均分的概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法。重点教学除法竖式的写法，余数是怎样产生的，余数和除数的大小关系。第二层次是不再借助分实物的过程，计算一个抽象的有余数除法的式题。在本环节，应教学如何定商。要求学生掌握定商的原则：除数和商的乘积不能大于被除数，同时又必须满足余数小于除数这个条件。这个层次的教学内容，教材体现得不太充分，但是它是本单元的重点内容，所以，在实际教学中教师应作适当补充。第三层次是利用有余数的除法知识解决实际问题。 由此可见，第一层次的教学是第二层次和第三层次的基础。学生明白了除法竖式的算理，掌握了余数与除数的大小关系 ，教学计算即如何定商，就势如劈竹，教师教得轻松，学生学得愉快。 二、教学现象剖析 我通过研读案例和现场听课，发现当前教学中主要存有以下几种现象： （一）预设的教学内容太多。实际教学中，很多教师都是设计一节课完成例1至例3的教学任务，还包括用竖式计算的方法。表面看来，效率很高，在短短的40分钟内就完成了这么多的教学内容。但这节课的重点是什么，学生到底掌握了哪些知识，还值得我们深思。据我现场听课的情况看，因设计的内容太多，很多教师没能顺利完成预设的教学内容。少数教师即使完成了，对各知识点只不过是走马观花，达不到教学目标，更没能给学生提供自主探究的时间和思维空间，忽视了学生的主体地位。不但有违课程标准的新理念，而且浪费了学生的宝贵时间。 （二）教学程序颠倒。大家知道，用除法竖式实行计算，关键就是要掌握定商的原则。而要保证商的准确性，必须弄清余数与除数的关系。所以，准确的教学程序应该是先教学余数与除数的关系，再教学用竖式计算的方法。而实际教学中，很多教师颠倒了这个程序，先教学计算，再教学余数与除数的关系。说到这里，可能有老师会质疑：教学生想“被除数与几相乘，积小于被除数，并且最接近被除数。”不也能够教学如何定商吗？这样教学当然没错，但实践经验告诉我们，这样的教学效果不好。学优生理解水平强，可能比较容易掌握这种方法，但低年级学生理解水平有限，中等生和学困生，尤其是学困生因理解不透“最接近”的含义，很容易犯定商偏小的错误。而且，因为不明白余数与除数的关系，你判他错了，他还弄不清为什么错了，以后还会犯同样的错误。此外，在弄清余数与除数关系之前，就盲目教学计算方法，学生没有相关的知识经验，不可能自主探究试商的原则，只能被动地接受教师灌输的知识，不利于培养学生的自主探索精神，不利于培养学生的学习技能，不利于发展学生的创新思维与水平。 （三）重点不突出，难点没突破。无论是教学竖式的写法，还是教学余数与除数的关系，最终目标都是让学生掌握用竖式计算的方法，并能用所学知识解决生活中的相关问题。所以用竖式计算的方法，是本单元的教学重点，同时它也是一个教学难点。但在实际教学中，很多教师忽视了这个教学重难点。有的教师在教学竖式的写法时，顺便点一下定商的方法，如同蜻蜓点水似的，没有讲透彻。还有的教师，误认为教学竖式的写法，就是教学计算方法，学生掌握了竖式的写法，就等于掌握了计算方法。所以，刚教学完竖式的写法，接着就让学生练习用竖式实行计算。这样教学，学生只能实行机械模仿，照葫芦画瓢，不可能保证商的准确性。 三、教学建议 数学课程标准指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 为了更好地体现课程标准的新理念，提升本单元的教学效率和效果，我认为除了要把握好本单元的教学层次、弄清教学目标以外，还应该合理设计每一课时的教学内容。下面我就本单元的教学提点建议，仅供相关教师参考。 （一）因为除法竖式相对来说比较难一些，学生又没有相关知识经验，学生不太容易掌握。能够用一课时的时间，专门教学表内除法竖式的写法（即教材中的例1），让学生明白竖式中各部分的来源和名称，熟悉掌握除法竖式的算理和写法。为自主学习有余数的除法竖式和定商原则打好基础。 （二）因余数的含义与它和除数的关系联系密切，教材中的例2