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对音乐基础教育几点 一、中外音乐教育价值观的差异。 长期以来，我国和一些音乐教育发展迅 速并对国际社会产生重要影响的国家， 如德 国、匈牙利、前苏联、日本等国家在音乐教 育价值观上存在着一些差异。 德国奥尔夫音乐教育体系，首先关注的 是音乐教育对人的发展的巨大作用。卡 尔?奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育， 对于一切，我最终关注的不是首乐的，而是 精神的探讨。”他认为音乐是人类思想感情 最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本 能，因此音乐教育应该面向所有的人。 匈牙利著名的音乐教育家柯达伊所创 建的音乐教育体系，其教育理念突出的一点 就是“让音乐属于每个人” “音乐将伴随 每个人的生存与发展”。他多次指出：“音 乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具 备这方面的修养，教育就不完整，离开了音 乐就谈不上是个全面发展的人。”他认为音 乐和人的生命本体有着密切关系，是人精神 生活的需要，是每天生活的有机部分，没有 音乐就没有完美的人生。 在对音乐教育本质的认识上，最典型、 最具代表性的是前苏联教育家苏霍姆林斯 基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育， 而首先是人的教育。”这种表述不仅反映了 一个教育家特有的洞察力和使命感，更是揭 示了普通音乐教育的本质， 阐明了普通音乐 教育与专业音乐教育之间的辩证关系。 日本音乐教育家铃木镇一的音乐教育 思想最具人本主义的色彩。 他表达这样的理 念：“教音乐不是我的主要目的，我想造就 良好的公民。” “如果让一个儿童从出生之 日起就听美好的音乐，并自己学着演奏，就 可以培养他的敏感、 遵守纪律和忍耐等性格， 使他获得一颗美丽的心。” 上述这些国家，虽然各自的政治、经济、 文化背景都不尽相同，但对音乐教育价值观 的认识上却比较一致，都明确提出音乐教育 的价值在于“人的发展” “音乐应该属于 每个人”。然而，长期以来，学科中心主义 的指导思想影响着我国的普通音乐教育， 造 成了普通音乐教育的专业化倾向。即过于注 重知识技能的传授，一定程度上忽视了人的 发展与需要。音乐教育的重点放在以识谱为 中心的技术操练上，音乐对于一些学生来讲 成了高不可攀、可望而不可及的东西，造成 了一些学生喜爱音乐，但害怕上音乐课的不 正常现象。在对我国基础教育现状进行深刻 反思的同时，对国际课程改革趋势进行深入 比较，对未来人才需求进行认真分析后，国 家教育部启动了新一轮课程改革，本次课程 改革在教育部制定的〈〈基础教育课程改革纲 要》中首先确立了课程改革的核心目标即课 程功能的转变：改变课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程的同时， 成 为学会学习和形成正确价值观的过程。 即从 单纯注重传授知识转变为引导学生学会学 习、学会合作、学会生存、学会做人，打破 传统的基于精英主义思想和升学取向的过 于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的 发展。 二、认识与思考。 笔者有幸参加国家级音乐骨干教师培 训班的学习，在转变观念，吸收本学科最前 沿的信息、学习新的国家音乐课程标准、接 受新的教学理念、教学方法的同时，再来重 新审视我国的普通音乐教育，体会更深，对 传统音乐教育的弊端也有了以下新的认识。 教学模式。 多年来，我国的普通音乐教育过于重视 基础知识的学习和基本技能的训练， 一些音 乐课只能与极少数音乐尖子产生共鸣， 大部 分学生对音乐课越来越感到恐惧。唱歌教学 几乎是一个模式：练声一一节奏训练一一视 唱一一唱歌。这样安排，没有给学生持久的 审美体验，没有给他们带来愉悦感，音乐教 育的目的也就不可能达到。 音乐课程标准在 课程目标中明确指出：“通过教学及各种生 动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情 趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和 创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体 验，陶冶高尚情操。”这些目标要通过精心 设计，把孩子们对音乐的一种理解，把孩子 们的想象力、创造性发展起来。音乐教育的 重点不能再放在技术操作上，而要放在艺术 表现上，要特别强调音乐教育中的音乐性。 奥尔夫讲过：“每个孩子心里都有一颗 音乐的种子。”音乐教育工作者的任务就是 要让每一颗种子发芽。中小学音乐教育是大 众教育，不是为学生提供未来从事某门专业 所需要的全部知识和技能，而更重要的是引 导学生学会学习、学会合作、学会生存、学 会做人。我们的培养目标是把全体学生培养 成具有音乐审美能力的普通公民，因此，中 小学音乐教育要面向全体学生。 美国与中国 在音乐教育的价值取向上存在一定的差异。 美国“要求孩子能当众自信地歌唱”， 着眼 人的发展，其音乐的作用远远大于音乐知识 传授的本身。通过音乐教育培养人对生活的 乐观态度，培养人的健康心理。在这里笔者 要特别强调： 要经常给学生表演和表现的机会，唱得 好、