教师专业伦理5.docVIP

PAGE 第五讲 向更高的师德境界攀升 作为教师首先要做到遵守师德规则，坚守职业道德底线，成为道德上合格的教师。但是，教师所从事的工作具有重大的意义和价值，并且需要依赖自我的道德力量来提供教育服务，所以教师不应该甘于成为一个仅仅在道德上无可厚非的人。事实上，如果仅仅对教师队伍提出一些诸如“教师不得骚扰异性学生”或者“教师不得与异性学生单独相处”之类规则或底线层面的要求，教师就不能感受到从事教育工作的尊严，甚至会有一种受到侮辱的感觉。这种感受本身就表明，教师不会满足于守住了师德的底线。教师在职业道德上会有更高的追求。 教师高于底线的道德追求，表现在对学生的教育中，也隐藏在种种师德规则的背后。例如，教师“不得有意剥夺任何学生全面发展、自由发展、个性发展机会”，“不得有意为难或者贬低学生”，“不得讽刺、挖苦和羞辱学生”，“不得体罚或变相体罚学生”，“若非出于工作需要或法律要求，不得泄露学生的个人信息”，这些底线层次的师德规则体现的就是教师尊重学生的道德原则。 教师应该奉行的师德原则，如澳大利亚塔斯马尼亚州教师注册委员会2006年颁布的《教学专业伦理规范》所宣布的那样，包括尊严原则（维护包括本人、学生、同事及家长在内的所有人的内在价值），尊重原则（对所有人的感情、权利和传统予以应得之重视，并在相互尊重与信任的基础上建立各种关系），正直原则（公平而负责地行动，并诚实、可靠且负责任地对待专业相关义务），同情原则（觉识他人之情感与观点，虚心接纳，并予以富有同情心的回应），公正原则（公平、合理并忠诚地对待个体福利、社区及共同利益）。就中国师德现状而言，尤其需要强调敬业精神、服务精神以及公平原则。 1.敬业精神 教育工作具有重大的社会价值，为教育专业团体和个人赢得了较高的社会声誉和经济待遇。教育专业实践属于高度理性化的活动，对教师的自我发展具有内在的价值。对于教师来说，教育工作不仅是一种生活手段，而且是一种生活方式。所以，教师不能仅仅满足于在工作中尽职，对不起自己的这份收入；教师还应该敬重所事专业的价值和尊严，以配享教师的称号与声誉。敬业精神是教育实践固有的专业特性。 教育专业人员敬业，意味着自觉遵守和维护教育的专业标准，并且竭尽全力提高专业标准，促进鼓励行使专业判断的风气，争取条件以吸引值得信赖者从事教育工作，帮助本行业阻止不合格者从事教育工作。教育专业人员敬业，意味着忠诚于教育专业，自觉维护本专业的道德信誉，不但自己不损害本专业利益和声誉，同时抵制他人有意损害本专业利益和声誉的言论及行为，并且利用自身的影响促进公众对教育工作的理解和支持，以建立和维护教师队伍的专业形象。教育专业人员敬业，意味着尊重专业组织的权威，在权威机构授权的范围内开展专业工作，并在专业内部奉行诚信的原则，如实呈现与自身资历、能力及专业资格有关的证据，同时在对同行进行评价、推荐或资格证明时保持客观，实事求是，决不故意弄虚作假。教育专业人员敬业，意味着尊重同行，维护同行的专业声誉和利益，尊重同行在开展教育工作时的专业自主权，避免故意干涉或指责同行及其工作，在必须对同行及其工作进行评论时保持客观公正，与同行保持良好的合作关系，对新同行提供切实的业务帮助和建议。 2.服务精神 教师通过教育工作把学生引入文明的殿堂，因此教师容易把自己看成是文明的传播者，把学生看成是教育对象，把学生的进步看成是教育工作的成果。教师仿佛是在奉献自己的时间、精力和教学，使学生得益受惠。这固然是完全正确的。但是，教师同时应该看到，学生是我们的饭碗，是我们的衣食父母。正因为有学生来学生接受教育，我们才从中得益受惠。没有学生，就没有教育专业，我们就没有了赖以生存和发展的专业前提。从这个意义上说，教育专业工作与其说是在教导学生促进其发展，不如说是在向学生提供教育服务。服务精神是教育实践固有的专业特性，要求教师把教育对象当作服务对象，提供专业的服务，促进学生健康全面发展，造福学生，进而造福社会。 教育专业的团体与个人，以向儿童、少年、青年以及有需要的成年人提供综合性教育服务为职志。这种综合性的教育服务的核心是教学，教师必须向学生传授知识和技能，开发学生的智力，开发学生的能力。这是教育专业工作者向民众提供的基本的教育服务。教育专业工作者还向学生提供指导服务，不但对学生的日常生活和学习进行指导，而且对学生的升学和就业进行必要的指导，还对学生心理乃至政治思想进行辅导。教育专业工作者还向学生提供训练服务，不但对学生的生活技能和行为习惯进行训练，还以专业的方式对学生开展自治训练、团队训练以及社会训练。除此之外，教育专业工作者对于教授、辅导、训练中的学生（特别是未成年人）附带地提供看护、照料和管理服务，作出各种合理的努力，以使学生免受伤害及其它不利影响。教育专业工作者有责任向学生提供全面而周到的教育服务。 3.教育公平