“源头活水”激发学生自主学习的欲望.docVIP

“源头活水”激发学生自主学习的欲望 [有言在先] 生物这门学科，在初中升学考试中只占三十分，因为所占分值比较低，这就无形地让一些学校和学生轻视它，学校平时所给课时很少，学生学习也提不起什么劲头，这让生物教师的教学举步唯艰。作为生物教师，我也是痛定思痛，总想让我的生物课堂靓起来。虽然每周每个班仅有一节课，我想让我的学生迫不及待地想见到我，迫不及待地想上我的课，有什么灵丹妙药呢？我仔细地阅读了《初中生物课程标准》，眼前灵光一现：《初中生物课程标准》明确提出：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……突出创新精神和实践水平的培养”。这段话让我茅塞顿开，我何不利用生物实验教学这股“活水”让生物课堂教学效率达到事半功倍的效果，从而让学生自主学习的劲头高涨呢？ [疑窦丛生] 说起实验教学容易，可具体实施起来就是困难重重了，作为农村学校，我们的教学设施是有限的，实验器材也是残缺不全，要想上一堂成功的实验课就像俗话说的：螺蛳壳里做道场---难 ！在实际教学时，我遇到了以下问题： 一是没有完备的实验教材。 二是没有促动生物教学的图片挂件。 三是白板教学资源老化 [柳暗花明] “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，农村是一个广阔的天地，作为农村学校，我何不利用农村现有的资源，让生物实验教学活起来，这样有了生动的实验教学，不但能增强学生学习生物的积极性和自主性，更能对学生理解生物知识达到形象化记忆的目的，何乐而不为呢？ 一、利用多媒体，利用网络资源，让学生在网上看到生活中我们无法做到的生动活泼的生物教学实验，让名师走进农村的课堂，让学生眼前一亮的同时，更能激起学生自主学习的欲望。比如，在上《开花和结果》这节课时，传粉和受精的过程比较抽象，为了让学生有一个生动形象的理解，我就利用多媒体，连接远程教学课堂，让学生在网上和几千里外的学生共同上了一堂实验课，在这堂课上，让学生生动地看到了开花的过程、一朵花的结构，还观摩了自然界生动的传粉和受精的过程，让学生对果实和种子的形成有了更加直观的了解，然后学生带着自己对本节知识的生动形象的理解，自主地完成导学案上的自主学习部分。 二、利用身边现有资源，亲自动手，制作实验教学用具，让生活的环境成为我们教学的好帮手，从而激发学生自主学习的热情。《只有一个细胞的生物体》是七上第二单元第三章第三节的内容，学习完本章前两节内容后，学生对多细胞生物体的结构层次组成已有了充分的理解，但因为单细胞生物体很微小，肉眼难以看到，学生虽对单细胞生物体是否也能像多细胞生物体一样完成各项生命活动有着强烈的好奇心，却缺乏感性理解，所以本节内容教材中主要安排以探究实验《观察草履虫》为主，于是依据《生物课程标准》的理念，教师可创造性使用教材，基于现实积极营造良好的实验、实践环境，同时鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。为此在具体教学过程中依据教材我将探究活动作了调整。我先自制了两份草履虫培养液（一份用敞口广口瓶装的，一份广口瓶上加瓶盖盖紧）。课前，又让学生在学校的荷花池里采集到了一瓶水，在学校的自来水管中采集了一瓶水。在课堂教学时，我打破了教材的教学顺序。首先让学生取出课前准备好的两瓶水（池水和自来水），用肉眼比较它们颜色的差异，思考是什么原因造成的，以此激发学生进一步探究的欲望。这样的情景导入，因为学生参与了水的采集，学生兴趣很浓，活动积极性很高，也很期待。然后学生在我的指导下，取一滴池水制成装片放在显微镜下观察，学生看到了很多的单细胞生物体，很兴奋，甚至有的学生还发出了惊叫声“哇，它们还在动呢！”。接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体，到此时探究活动实行得都比较顺利，学生对探究活动积极性很高。但进一步要求学生观察这些生物体的细胞结构时，因为它们运动速度很快，很难看清，我提示了一下，但没有学生能解决这个问题，我又让学生观察课前准备好的两份草履虫培养液，让学生理解到微小的单细胞生物也具有细胞结构，进一步理解单细胞生物的结构，然后让学生亲自演示教材七十一面的练习二这个实验，让学生在我制作的培养液中取两滴培养液，分别滴在载玻片两端，并使两滴培养液连通，然后分别在载玻片培养液的边缘放一小粒食盐和一滴清水，让学生观察可能出现的现象，通过观察学生很快得出了结论：理解到草履虫对外界的刺激能作出反应。同时也明确了生物体对外界刺激都能作出反应这个知识点。这堂课学生由旁观者变为了承担者，由配角变为了主角，由被动接受变为了主动探究。探究活动使他们兴奋，成功引发了他们自主学习的欲望。这样既使学生感受到身边的生活环境中处处有生物科学，又能培养培养学生“学以致用”的水平，树立知识为生活、社会服务的意识。 [抛砖引玉] 这堂课，让我深深地理解到，作为教师，我们要充分利用新课程理念，创造性地利