教学案例和案例教学.pptVIP

第三组 教学案例与案例教学 MEMBERS 成员 L武丽洁i 教学 案例 Lorem ipsum 赵凌月 任务 教学法 邓肖蓉 直接 教学法 ipsum 程涛 交际教学法 王洋 分享汉语学习经验 一、对外汉语教学案例  一位在新加坡任教的汉语老师发现学生们很难掌握汉语数制四位一段的“万进制”，很习惯用“十三千”代替 “一万三千”。 后来他了解到新加坡普通话中是用“十千”代替“万”的。因此在以后的教学中，在进行数字进位教学时他索性直接教学生们用 “十千，十四千”来代替“一万，一万四千”这样的数字。 教学案例 定义：是真实而又典型且含有问题的事件 新加坡任教的汉语老师 真实 很习惯用“十三千”代替 “一万三千” 新加坡普通话中是用“十千”代替“万”的 典型 学生们很难掌握汉语数制四位一段的“万进制” 含有问题 基本组成元素 案例分析与反思 从某种意义上说，案例的优劣是以作者分析反思水平高低所决定的。 分析应能抽丝拨茧般地披露案例的问题和实质; 反思的目的是从个别到一般、透过现象揭示某一侧面的教育教学规律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而谈，而要突出中心，逻辑性强，思路清晰。 反思教师的教育行为和策略外，还应提出解决问题的办法。 教学案例的特点 案例 论文 文体 记叙 议论 思维 方式 具体到抽象 抽象到具体 案例与论文 的区别 案例与教学设计、教学实录的区别 二、任务型教学法 任务型教学法 任务型教学法(Task-based Language Teaching)是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 教学目标 任务由以下三个部分组成: 1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。 2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 基本要素 （一）目标。 （二）内容。 （三）程序。 （四）输入材料。 （五）教师和学习者的角色。 （六）情景。  （一）真实性原则。 （二）形式／功能原则。 （三）连贯性原则。 （四）可操作性原则。 （五）实用性原则。 （六）趣味性原则。 基本原则 教学环节 1.前任务(Pre-Task)--教师引入任务。 2.任务循环流程(Task-cycle): a. 任务(task)--学生执行任务; b. 计划(planning)--各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况; c. 报告(reporting)--学生报告任务完成情况。 3.语言聚焦(Language focus): a. 分析(analysis)--学生通过录音分析其他各组执行任务的情况; b. 操练(practice)--学生在教师指导下练习语言难点。 本质 任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？ 首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。 其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。 第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。 第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。 三、直接教学法（自然教学法） 自然教学法 ·1882年费叶脱(Wilhelm Vietor,1850～1918)以其《外语课必须彻底改革》一书宣告的欧洲外语教学改革的直接产物，是初期的改革法。 ·它是直接法的前趋，又被叫作早期直接法或直接法。 自然法(Natural Method) 直接法 口语法(Oral Method) 改良法(Reformed Method) 心理法(Psychological Method) 直接法 ·针对翻译法不能