教室里的风景——读《静悄悄的革命》有感.pptVIP

教室里的风景 ——读《静悄悄的革命》有感 郑州七十四中 夏燕燕 张飞华 本书简介 第一章 教室里的风景——向创造性学习迈进 第二章 改变教学——学校改变 第三章 设计课程 第四章 学校改革的挑战——中小学的实践 发言主题 一、教学中的形式主义——“手势”教学 二、润泽的教室 三、服装裁剪和交响乐团 一、教学中的形式主义——“手势”教学 佐藤学教授在参观多所学校时，没有哪次看不到“手势”教学。佐藤学教授提出观点：“手势”在操作上制约着孩子，被强迫使用“手势”的孩子割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。因为只能赞成或反对，所以一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。 一、教学中的形式主义——“手势”教学 看了这样的观点，我联想到自己的课堂。高中生的思维已经接近成人了，虽然他们缺少社会锻炼，但是，大多数同学对事物的认知已经具有了两面性，他们的辩证分析能力已经有所增长，他们的世界不再只有黑和白。此外，高中课堂上，我们教师的提问的问题也具有了很多逻辑性，我们更希望得到学生的深刻的分析、讨论，而不仅仅是对和错。因此，所谓的手势教学不适合高中课堂，而我们也从来没用过这种教学方式。 一、教学中的形式主义——“手势”教学 但是，这种教学方式却引起了我的思考。年龄越小的孩子，在学校不仅要学习知识，更要学习表达自己并建构自己和他人的联系。在手势教学中，不确定的思考或者表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。确定的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。也是如此，我们更要鼓励孩子们发言。否则，出现的结果可能就是“闹哄哄”或者“静悄悄”，为什么我们的小学教室闹哄哄的发言过剩的学生多，而高中课堂表情麻木、拒绝发言、沉默不语的多了呢？这就对老师提出了更大的挑战，我们应该把学生当成有生命的、思维多样化的人而不是学习的机器。真正的尊重与学生的交流，而不能把学生当成可以摆布的随意控制的木偶。 发言主题 一、教学中的形式主义——“手势”教学 二、润泽的教室 三、服装裁剪和交响乐团 二、润泽的教室 有一个事实，日本应该与国内相同。就是在长期的升学压力之下，功利色彩弥漫了几乎所有的教室。家长的愿景、社会衡量成功的标准，个人改变自身命运的机会，统统诉求于直截了当的、粗放型的教室，想想大多数时候的我们的课堂，上课讲的都是高考要考的东西，课堂空气沉闷、干巴巴、硬邦邦、缺少了人情味，或者也可能是吵吵闹闹、发出怪声，学生不断叫着“是的、对、行”，课堂表面活跃、实际空洞。 虽然说“以学生为主体”已经深入每位教师的内心，但是，如若追求的是虚假主体性，那么，教师的意识深处，有着与学习的活动或内容无关的、想轻松方便地控制教室、维持秩序的欲望。这样的话，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的。 二、润泽的教室 那么什么样的课堂才是鲜活的、什么样的教室才是美好的呢？ 佐藤学教授认为，润泽的教室。首次看到“润泽”这个词语，我感觉它表达的应该是一种氛围、一种心情，但他的精髓，我是不懂得。而佐藤学教授归纳为，在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。 二、润泽的教室 结合我自己的实际情况，能给我最大的启发的就是佐藤学教授关于“倾听”的介绍。 下面我从两个角度来介绍我理解的“倾听”以及我们该有的做法。 二、润泽的教室 第一个角度，学生。 大多数时候，我是以学生的发言为中心来了解他们的想法。比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语的同学最容易被我轻易地忽视。与这些学生或家长交流的时候，我总会告诉他们“更加积极的发言吧”，但现在看来，我的引导方向是有点偏的。那些不多思考就草率发言的学生，倒是更应该“注意仔细倾听”，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生更应该被评为优秀。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么鼓励他们发言，不如培养其倾听能力，在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。 二、润泽的教室 第二个角度，教师。 倾听学生的发言，有两个层次。第一个层次就是听到了发言人说的意思。但在实际的人际交往中，我们领会人的话语并非止于明白其说话内容，人与人的交流如果不能理解对方话语中渗入的而又没明说的想法，没有理解其话语所暧昧地表达的意