教学过程中过渡语言解码——以《消失的年声》为例.pdfVIP

教材教法 2019年第6期 Teaching methods 教学过程中过渡语言解码 ——以《消失的年声》为例   王正升1  吴淑丽2 （1.广东省深圳市南山实验教育集团园丁学校，广东  深圳  518000；2.山东省临沂市兰山区西郊 实验学校，山东  临沂  276000） 【摘要 】一篇课文，在教学内容即“教什么”确立之后，其实是过程的顺畅与否，决定这课堂的 质量和效率，部编教材力图在语文学习的知识能力之间建构体系，让教师之教有章可循，让学生 之学有法可依。课外篇目的单篇教学，置于学生学段，参照学生学情，也能实现阶段目标。 【关键词 】《消失的年声》；设计；过渡；肖复兴；文化传承 【中图分类号 】G633                                      【文献标识码 】A 一、备课的着眼点和思路 复兴所感叹的一样，现在的城市里，鞭炮声少了。他因此也联 《消失的年声》，八年级上期末段，学生已经学会了什么？ 想到了其他消失的年声。请大家结合文章内容，说说消失的年 学生通过学习这篇文章能学到什么？老师能通过这篇文章教学 声还有哪两种。” 生什么？反复研读文本，面对文化符号的消失，作者是悲沉， （二）逻辑层次 是遗憾，是痛心，是无奈，还是惋惜？都有，但是面对历史的变迁， 教学过程作为课堂教学的重中之重，逻辑性和层次性对于 肖复兴更多的也是默默承受，更多的是发出呼唤： 整个课堂连贯性尤为重要。一气呵成的课堂，促使学生思维含 “过年，怎么可以没有年的味道和声音？”“年味儿，如 金量不断提升。 果是现实主义的，年声就是浪漫主义的。两者的结合，才是年 1. 在学生提取出“踩岁”声和卖金鱼的吆喝声，先进入“踩 的真正的含义。不是吗？” 岁”声：“现在我们一起走进‘踩岁’声，看看作者笔下哪些 结尾两处反问，大段议论，告诉我们的是传承守正，创新 地方表现出人们对踩岁的喜爱？”这个过渡问题是很讲究的，“喜 发展，年俗文化才能历久弥新，源远流长。 爱”是对作者叙述“踩岁”声的情感定调，这是收；“哪些地 在对文本核心内容解读的基础上，综合考虑学生已有学习 方”需要学生进入文本寻找，词、句均可，这是放；“表现出” 经验，参照部编教材八年级上册第四单元散文单元学习目标， 需要学生对文本进行赏析，这是限。学生进入到重点句子的赏 核心内容定在：阅读这篇散文，体会作者独特的情感体验和深 读：“秆子踩得越碎越好，越碎越吉利；声音踩得越响越好， 刻的人生感悟，培养审美情趣，丰富精神世界；通过反复品味、 越响越吉利。”顺势进行朗读指导：“踩得越碎越响，心情就 欣赏语言、体会、理解作者对生活的感受和思考。据此确立目标： 更加欢快，能不能试着读出这种欢快？”（指导朗读：逻辑重 （1）了解消失的年声；（2）理解年声消失背后的情感；（3） 音 / 情感重音：句式对称，情感递增，重音更重） 探寻“年声”的文化内涵。 2. 欢快的阅读后，是学生在活动中体验这种快乐：“如此 依据教学内容确定合宜的教学活动过程，设计 4 个环节： 欢快怎能错过？咱们来体验一下‘踩岁’。”一个反问，再次 一是聆听年声的回音；二是体味年声的情绪；三是思考“年声” 强调了“踩岁”声中的“欢乐”；一个陈述，直接进入体验活动。 的内涵；四是探索“年声”的脚步。 3. 从“踩岁”声到卖金鱼的吆喝声：“人们通过踩岁，趣 二、教学设计的逻辑 味的谐音中寄托着自己追求幸福美好的朴素愿望；一如卖金鱼 （一）有效导入 的吆喝声给人们带来‘吉庆有余’的吉利。作者是如何描述吆 据文本解读作者最后的文化呼唤，还是选择