《圆的面积》教学反思1.docVIP

《圆的面积》教学反思 “圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，提升学生的归纳、推理的数学思维水平，渗透极限思想和知识之间是存有普遍联系的观点。 上课前我要求学生对这个内容做一个研究小报告，目的在于：对于优等的学生课前自己实行研究，学困生不会自己研究能够也通过看书抄一抄，通过抄也会有印象。通过这个做法，力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究水平和实践水平都得到发展。 一、故事激趣，渗透“转化” 本课开始，我引导学生回忆简述了“曹冲称象”的故事，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。 二、大胆猜测，激发探究 在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么相关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径相关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这个内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。 三、演示操作，加深理解 当学生通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的3倍多一些，与学生谈话：刚才通过数方格的方法我们研究出圆的面积是半径平方的3倍多一些，那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个实验。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。 这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，探索水平、分析问题和解决同题的水平得到了提升。 在教学过程中，因为教学量的增大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思考，去推导。细节的设计还要精心安排。