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学校是统计学普及突破口 一、大规模的统计学普及教育势在必行 从世界发达国家的情况来看， 都比较重 视统计学和统计学教育。2006年6月，中国 人民大学举办了 “ 2006统计学国际论坛”， 笔者参加了这一论坛，并专门就统计学普及 教育问题向美国依利诺依大学何旭明教授 了解了美国统计学教育的有关情况。 何教授 讲：“美国的高等院校几乎都开设〈〈统计方 法》选修课，而且学生中选〈〈统计方法》课 程的人数要多于选修 《微积分》课程的人数， 因为他们觉得统计更有用。”另外，从最近 的英国、美国、日本以及港、台地区的中学 教材来看，统计学与概率都是教学内容的重 要组成部分，多数教材每个年级都有统计内 容。 在国内，统计学也越来越受到重视。 1993年12月，贺铿、袁卫两位教授提出的 “大统计”的理念，在统计学界从认识上正 趋于统一。1998年9月，教育部在将504个 本科专业调整为249个的情况下，统计学从 原来的二级学科反而被调整为理学类一级 学科。这些都为统计学的发展和统计教育的 大规模普及奠定了重要基础。 尽管如此，我国统计学教育与发达国家 相比还是存在着很大的差距。 我国所有的普 通高等学校中，具有统计学专业或开设统计 学课程的只有100多所，这与美国有成百上 千所学校在提供统计教育的状况相比比例 是较低的。从我国中学教材来看，统计的内 容约占4%相对上述国家的教科书来说比例 也是较低的。 一个国家应用统计学知识的多少，反映 一个国家的发达程度。 随着我国社会主义市 场经济和各项社会事业的快速发展， 随着建 设创新型国家战略目标的实施， 随着高等教 育的大众化进程，统计学提高教育和大规模 的普及教育无疑都会得到长足发展。统计学 教育也会在普及基础上进一步提高，在提高 指导下进一步普及。因此笔者认为，较大规 模的统计学普及教育已经势在必行。 二、高等院校是统计学普及教育的突破 实际上，近年来我国的统计学教育已经 开始突破统计学专业教育的界限，在一些理 工农医以及社会学等大部分学科和专业中， 开设了统计课程；统计知识还列入了中小学 教学内容。这是可喜的，但笔者认为统计学 普及教育还仅仅是初露端倪，大规模的统计 学普及教育还未开始，还有许多工作要做。 目前，我国在一些财经类院校开设的基 本是社会统计学，在理工类院校开设的基本 是数理统计学，都还与“大统计”的理念和 作为理学类一级学科的统计学存在着很大 距离。中小学虽然在数学教材中加入了一些 统计学的基本内容，但一方面比例较少，另 一方面，据笔者了解，由于受应试教育和基 层学校师资条件的制约，教育质量也还存在 不少的问题。很多理科教师在大学仅学过数 理统计课程，对抽样和描述统计的内容较生 疏，因而感觉新教材内容体系较乱，内容不 如老教材讲起来“顺溜。于是知识可以传 授给学生，也可以指导学生完成很多的练习 题，但蕴涵在知识背后的统计思想能否也讲 出来可能就要打很大的折扣了。 另外，国民的统计意识还不强，对统计 学的认识也还不够，据笔者了解，一谈到统 计，很多人就联想到统计局，联想到大量的 统计数据和统计报表等。这些都说明，统计 学的普及教育还任重道远。 大规模普及统计教育是一项浩大的系 统工程，需要以强大的人力、物力、财力资 源为基础。以人力资源为例，尽管我国有一 支素质较高的统计学专家队伍， 但由于他们 承担着国家政府部门或科学研究机构的重 要工作，因此显然不可能有过多的时间和精 力从事大规模的普及教育工作。同样，国家 目前也还不可能投入大量的物力和财力资 源开展统计学的普及教育工作。那么，怎样 解决人力、物力、财力的问题，开展大规模 的统计学普及教育呢？ 笔者认为，要进行全社会的统计学普及 教育，首先应该在各类高等院校中普及统计 学教育，即把高等院校作为统计学普及教育 的突破口，而后推向全社会。各类高校现有 专业教师可以承担统计学普及教育的教学 工作，在学校教务部门的统一安排下，着力 通过开设跨专业选修课的形式开展统计学 普及教育。各类高等院校接受过统计学基础 教育的成千上万名大学生会走向社会的众 多工作岗位，他们会带着统计学的基本思想 方法在各个岗位开花结果， 同时也为他们进 一步提高和继续进行全社会的统计学普及 教育打下了基础。因此，把高等院校作为统 计学普及教育的突破口是解决人力、物力、 财力资源问题的最好方略和最佳途径。 当然，由中国统计教育学会、重点大学 和一流专家牵头，以讲座班的形式开展对一 般高等院校的师资培训工作，以研讨会的形 式定期沟通和交流各高校统计学普及教育 的情况和经验也是非常必要和重要的。 高等院校作为统计学普及教育的这个 突破口一旦打开，全社会普及统计学教育的 蓬勃局面也就很快到来了。笔者甚至认为， 高等院校统计学普及教育的局面可能会很 壮观，会受到学生