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班主任“培优转差”经验材料 教育的反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育 者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花 朵”沐浴阳光雨露，健康成长。我认为在进行潜能生转化工作过程中应注意以 下几点： 一、在转化工作中充满爱心， 并建立良好的师生关系我国教育家说 “教 育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。 ”对于 “潜能生”，教师要尊重其人格和情感，要把爱心无私的奉献给学生，真正建立 起相互尊重信任理解的师生关系，寓教于情。教师要做“差生”的知心朋友， 多谈心，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们 树立学习信心和责任感。陶行知曾说过： “谁不爱学生，谁就不能教育好学生。 ” 只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使 *** 他们感到温暖， 才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应 晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生的施使非 观，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉 我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖以颗冰冷的心，可以使 浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得 “亲其师而信其道”。 二、在教育转化工作中应尊重潜能生的人格和自尊心。尊重是理解的前提，人 与人之间的尊重应是相互的，师生也是如此。自尊心是人的自我意识的重要标 志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑 虑。教师认真备课、积极辅导就是对学生的尊重。与普通学生相比，潜能生更 渴望老师的理解、尊重潜能生。因为学次不好或纪律差，长期受冷落、歧视， 他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，淡在内心深处仍渴 望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊 重潜能生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或变相体罚，都会伤害学生自尊， 引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温 故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话： “在你的教鞭下有瓦特，在 你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。 ”对潜能生来说，自尊心有着促人 悔过、励人自新的作用。因此，教师在批评中不是去窒息他们自尊的火花，而 是去重新点燃他们自尊的烈焰，这往往就是批评有效的秘诀。 三、善于捕捉差生的闪光点金无足赤，人无完人。留心观察便会发现，潜能生 中的每一个成员都有其闪光点，只不过这些闪光点往往被他们身上所表现出的 一些不良习气所掩盖。客观、公正地审视潜能生，发现埋藏在他们身上的闪光 点，在指明其缺点时，要鼓励他们发挥优点、改正陋习，是搞好转化共走的重 要一环。因此，教师要善于使用“放大镜”寻找潜能生身上的每一个哪怕是十 分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生“成 功感”，这些做法，在潜移默化中促进师生间的沟通，架起理解的桥梁，有助于 推动转化共走的进行。美国心理学家威廉 ?詹姆斯有句名言： “人性最深刻的原 则就是希望别人对自己加以赏识。 ”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥 其能力的 20%——30%，而当他受到激励后， 其能力可以发挥 80%——90%。可见， 在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云： “教也者，长善而 救其失才也”。法国教育家卢梭曾说过： “表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显 著的恶迹高明的多” 。作为班主任，及时肯定表扬潜能生，满足其自尊和正常的 心理需要，可以为转化创造契机。 四、 培养学习兴趣，激发学习动力。兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构 中，兴趣对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。 “兴趣是最好的老师”。 因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激 发学生内驱力的环境