完整版音乐课欣赏大提琴《天鹅》教案.docxVIP

卡米 ·圣 - 桑是十九世 法国著名音 家和民族 派杰出的代表人物。 首我 熟悉并 之感 的 雅、温柔的大提琴曲，它出自圣桑的管弦 《 物狂 》第十三首。 圣桑采用了以两架 琴 大提琴伴奏的演奏形式， 首 曲是 G大 ，全曲分三部分。 是整个 曲中唯一的一首抒情 曲，后来成 大提琴独奏名曲。 琴表示清澈的湖水，大提琴 美迷人的旋律，描写天 高 雅的神情。 它不 是一首大家所熟悉的脍灸入口的名曲， 也是作者在 部作品中唯一允 在他生前叫人演出的 曲， 被 作圣桑的代表作品， 首大提琴曲被改 成各种 器的独奏曲，甚至被改 芭蕾舞《天 之死》。 曲是由 G大 、 6/4 拍子、由 主 展而成的三部曲式。 曲一开始， 琴以清澈的和弦、清晰而 地奏出犹如水波 漾的引子，在此背景上，大提琴奏出旋律 美的主 ，描 了天 以高 雅的神情，安 浮游的情景。 中 部分由第一部分主 固定 展而成，犹如 天 雅而端庄型象的歌 ，把人 入一种 崇高的境界。 第三部分， 琴以 美的琴音表 出天 游 于水面 ， 水面波 、 天 高雅悠 。 全曲在最弱奏中逐 消失。 在 曲里，如果大提琴代表了天 ， 琴就是那波光粼粼的湖水，美 的天 公主在湖水里 沉 浮，期待 着王子的到来。 在西方， 有一种 ， 天 死之前， 必唱一首 人的歌， 首曲子也有 种意境。 它 我常常想起英国 人、 著名的意象派大 弗林特的名作《天 》，其中的两句——“天 游入我 的漆黑深 ， 着一 白玫瑰般的火 焰。” 是一种印象深刻的、 忘的 。弗林特《天 》在百合花的 影下，在金雀花和紫丁香 泻在水面的金 色、 色和紫色下， 影 。在又 又冷的草叶上，天 的脖子彷佛 出 漪 漾似的 色，天 嘴里彷佛是暗 淡的 色，朝着黝黑的水深 ，在那一座座拱 下，天 慢地游 。天 游入那座黑色的拱廊，天 游入我 的漆黑深 ， 着一 白玫瑰般的火焰。 悟教材 把握重点 1、教学内容及教材分析：本 共三首描写天 的 曲。第一首： 自人教版教材第七册第三 ，由法国作曲 家圣—桑作曲的大提琴独奏《天 》；第二首是大家都很熟悉的《四小天 舞曲》；第三首是芭蕾舞 《天 湖》的 景音 《天 》。重点欣 第一首。 是管弦 曲《 物狂 》中流 最广的一首 曲，描 了 白高雅的天 在碧波 的湖面上悠然漫游的 美形象。用两架 琴伴奏表 清澈明 、波光粼粼的湖面。 2、教学目 ：通 三首“天 ”音 的欣 ，启 学生 系自己的生活 和已有的音 知 来感受同一主 却不同 性格 、形象、意境的三首 曲，提升音 美情趣， 学生在感受美的基 上 造美，从而 得感受与 、表演、 造及交流合作的能力。 3、教学重点： 多种感官感受、理解大提琴独奏曲《天 》的情 和意境。 4、教学 点：用各种 表 形式表达自己 《天 》音 的独特感受与 解。 5、教学准 ：多 媒体 件、大提琴、天 若干、水彩笔、画画 、 表格四 。 二、精 教法 学生想学 高 基 ：“在听 音 得用自己的 、印象和知 去 充??”“ 趣是最好的老 。”教育心理学 ：学 者能同 开放多个感知通道，比只开放一个感知通道（如听）能更准确有效地掌握学 象。 了 本堂 的教学目 ， 我采用了“借助 ， 展示听 体 ”的方法。 包含了： 口回答 、 想像意境形象、 体 模仿天 舞、 手描出天 画，最 使学生 情（表 在上 的 趣及 天 曲的喜 ）， 是使学生从 感知音 到理解音 、 造音 的手段。因此，本堂 我精 了以下教学方法： 1、把生活融入 堂，激 感受与 的 趣。 2、多渠道 学生的多个感知通道参与运用于整个教学 程，使学生主 参与音 教学，并 得独特感受与 解。 具体教法有：演示法、 法、 授法、 法、律 法、描述法、 画法共七种。 三、暗授学法 学生会学 根据小学生年 小、注意力集中 短、好 、愿意表 自我的心理特征，我 了以下学法： 1、用听、想、看、 、 等多种形式体 音 ，交流互 ，升 情感。 2、用画、舞、 等 表 形式表达各自 《天 》的独特感受与 解。 些方法能使学生的心理得到 足，同 各 其能：能画的画一幅《天 》画，能舞的跳一段《天 》舞，能写的写一首《天 》 ，并能使学生 避短，充分表达自己 音 的感受。 四、巧设程序 让学生乐学 1、组织教学：放舞剧《天鹅湖》场景音乐学天鹅飞进教室，唱师生问好歌。 2、导入：天上飞的有哪些动物？既可在天上飞又能在水里游的动物又有哪些？谁愿意说说自己心中天鹅的形 象？这节课老师将和同学们一道去一个很美的地方欣赏天鹅、感受天鹅。 3、初听：放课件：大提琴独奏的录音《天鹅》。请同学们闭上眼睛扒在桌上乘着