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把期望的目光放长远些 传统的儿童观认为，儿童是受教育的对象， 儿童的一切理应由成人决定、安排，因此， 形成了一种似乎已深入人心的观念： 只要给 儿童什么东西，无论是故事书，还是画册， 还是音乐等，就总是希望它们对儿童发生作 用，最好一下子就可以从儿童身上找到作用 的痕迹。同样，作为班主任，总是希望自己 的观点能被学生接受，自己的话语最好立刻 在学生身上得到兑现， 学生朝着自己设想的 目标迈进O这种填鸭式的教育无疑不利于学 生的个性发展，是违背儿童心理特点的。学 生是有思想的个体，作为班主任应充分认识 到这一点，把期望的目光放长远些！当学生 学习失去信心时，教师满怀期望，帮助其恢 复信心，并发掘其才智；当学生自暴自弃时， 教师满怀期望，帮助其树立正确的人生观， 提高勇气；当学生出现错误行为时，教师满 怀期望，帮助其认识错误，改正缺点。 一、期望一一让学生相信自己很“聪明” 教育家苏霍姆林斯基说过：每一个学生就其 天资来说都是“诗人”，只要在教育方法上 “打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴 弦发出美妙的乐声来。 美国心理学家麦考尔 1973年就通过研究证明，对正常儿童来说， 其智商在?17岁之间，会发生分的变化，向 提高或降低两个方向的改变都有可能。 如果 客观条件适宜，培养方法得当，中等智力的 学生可以达到优等智力的水平。反之，优等 智力的学生在恶劣的教育环境下， 其智力完 全可能由优变中。教师应把期望的目光放长 远些，充分认识到这一点：每一个学生都很： 聪明！并让学生认识到这一点：自己很聪明！ 教师通过晨会课和班队活动课等向学生讲 爱迪生、爱因斯坦、戴震、齐白石等名人小 时侯的故事，让学生明确，不是每个名人小 时侯就表现出较高的才智， 有的甚至还不如 自己，成功的关键在于自身的努力！教师以 尊重学生为前提，以欣赏的眼光看待学生的 行为，不吝啬赞美之言，让学生相信自己很 聪明或可以变聪明。 二、期望一一相信每个学生都能做得更好 心理学家詹姆斯认为，人的潜力只利用了 10%人类学家米德认为仅仅用了 6%学者 奥托认为只有4%他们都说明了一点：人的 潜力是无限的，每个人能做的，比他现在已 经做的和相信自己能够做到的要多得多。 处 在早期阶段的学生更是如此！ 而他们的未来, 在很大程度上决定于生活中的“重要他人” 对他们的期望和对待，尤其是教师的期望。 因此，班主任要把期望的目光放长远些，相 信每一个学生。班上的陈勇同学，踏实勤奋， 成绩一般。我在全班同学面前表扬他， 并说: “陈勇，老师相信你能够做得比现在还要好！ 只要你努力，成绩肯定会提高的。”我把这 种期望融于各种场合，在交往中，我用微笑、 注视、点头、肯定手势、关怀性接触等方式 进行鼓励；在课堂上，我大力表扬他的独到 见解……这种积极的期望产生了较好的教 育效果，陈勇成了班上进步最大的学生。由 此，我想到，如果班主任能够相信每一个学 生，通过积极的期望鼓励学生，将对学生的 一生有很大的影响。 三、期望 让每个学生相信自己“我能行” 学生往往依赖于教师的引导， 通过参与和表 现积累经验，发现自己，提高能力和适应性。 而在实际生活中，教师往往比较关注成绩好, 能力强的学生，他们的锻炼机会无疑就比一 般学生多，这样就对一般学生产生消极的影 响，甚至对自己的能力产生怀疑。班主任应 平等地对待每一个学生， 把目光放在有利于 学生未来身上，创造各种机会，让每个学生 公平地参与班级活动， 并在活动中表现自己。 在此过程中，学生树立了信心，相信自己 “我能行”！ 心理学家哈里斯等人研究发现，如果对学生 抱有较高的期望，其与学生相处时心理气氛 比较和谐、融洽，有利于学生的健康成长。 让我们都能牢记它，让我们都为学生的终身 成长考虑，放长目光，满怀期望，做个优秀 的班主任！