课题研讨记录(一).docVIP

课题研讨活动记录表一 课题名称 阅读教学中课堂练笔的实践研究 研讨主题 指导课堂练笔的困惑 活动时间 2013.3.18 地点 学校会议室 活动形式 研讨会 参与人员 课题组全体成员 人数 12 主持人 毕环英 记录人 鲁翠凤 活 ? 动 ? 过 ? 程 ? 记 ? 录 活 ? 动 ? 过 ? 程 ? 记 ? 录 一、本次研讨活动的主题 提出指导课堂练笔的困惑，并结合自身教学实践探讨相关对策。 二、教师自由发言 张晓萍：一堂语文课的教学过程是通过对文本语言的研读、感悟，挖掘文本价值取向，进行语言积淀的过程，它每一个教学环节的设计都是一个逐步深入的过程，层次性是它不容忽视的一大特点。但有时却为了练笔而练笔，导致内容重复、情感不能提升、高时低效的后果。 　　鲁翠凤：这样的情况我们可以以下几点引导学生走出心理误区，强化个性化表达的突破口。在于思辨争议点个性表达练笔；或者于精彩典型处迁移运用练等。 雷明：现今，在课堂上，我们不难发现一些教师经常会出一些无论是时间、空间都与学生有着遥远距离的题材让学生抒写。由于偏离了实际生活，尽管学生搜索枯肠，勉强草成，但总是缺乏真情实感，往往成了平淡空洞之作。 毕环英：我相信只要运用得当，课堂练笔不但可以加强对文本的阅读理解，而且能进一步拓宽学生思路，深化主题，提高学生的书面表达能力、情感体验能力、思维能力和人文素养。课从以下方面着手：一是可以在文本空白处练笔；另外可以在角色体验中感悟文本等。 王清：在阅读教学中，课堂练笔的采用，似乎已经成为一种流行的趋势，甚至有一种说法：没有练笔的课堂，是没有深度的课堂、是没有学生思考空间的课堂、是没有语言训练的课堂。我们暂且不论这样的观点是否有其正确的一面，但是许多教师的的确确是在这些观点的影响下，对小练笔的认识发生了偏差，小练笔似乎变成了将情感诉诸笔端的一个代名词。 吴世菊：我们有的教师，对练笔的认识仅仅局限在情感的表达，形式也局限在课堂结尾部分的总结式提升。在常年累月的这样训练中，学生已经深谙其道，激不起多大的兴趣，甚至，开始变得麻木。其实，练笔的目标是具有层次性的，形式也可以是多样化的：一是可以根据实际情况进行，其实课文中的有些插图也同样可以来进行小练笔；二是抓住“空白”补一补；三是欣赏古诗，改一改等。　　 杨志军：种种练笔形式，绝不是简单机械的重复练习。它为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面。通过描一描、仿一仿、补一补、改一改这些丰富多彩的训练形式，可以更好地发展学生的思维，丰富他们的词汇，培养其想象和创新能力，提高其书面语言的表达能力。只有这种不拘一格的训练，学生的作文兴趣才会提高，作文能力才会进步。 胡生权：就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文练笔，学生往往有内容可写，有话可说，有情可抒。但是这一系列的目标，必须通过及时、有效的引领疏导。如果火候未到，只会拔苗助长。 　　魏业刚：作为一名普通的教师，我们往往会存在这样的困惑：同样的练笔内容，为什么在有的课堂上效果那么好，学生流于笔端的情感是那么丰富，所言论的道理又是那样朴实，远远超出了教师的预想。而自己将练笔原封不动地搬上了自己的课堂，但结果却差强人意，原因何在？一个词：火候未到！课堂几十分钟，是一个整体的、环环相扣的过程，语文尤其如此。学生的思维在一条脉络或是同一个原点的支撑下展开，课堂练笔方能取得成功。这功劳绝不仅仅只归功于课堂练笔内容的设计，之前的铺垫、浸润作用也是至关重要的。所以截取式课堂练笔的失败也就不足为奇。 活动效果 本次活动，老师们提出了指导课堂练笔的一些困惑，并结合自身教学实践探讨了相关对策。 研究反思 我们教师应该从实际出发，因时制宜，因班制宜，因人制宜地设计课堂练笔，真正让课堂练笔成为孩子习作进步的助跑器。