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初中物理教学的 6 个小故事 发布者： 罗再梅 发布时间： 2011-10-31 20:39:15 教学 践告 我 ， 教 在 堂教学 程中， 有意 地 情境， 通 提出一些与 文有关的富有启 性的 ， 将学生引入情境之中， 容易激 起学 的 机， 我在 些年的 初中物理教学中有意 的收集一些物理小故事在 堂上适 用， 丰富了 堂教学， 也 足 了学生的求知欲，在 堂教学中 了一定的作用 , 物理学世界是一个 活而完美的世界， 需要教 和学生花精力甚至花大精力去理解的科学， 学生 得物理 学， 教 也 得物理 教。 如何提高学生学 趣， 怎 做才能 物理 得 活而生 ， 我做了 多 ， 在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事， 不但可以提高学生的学 趣和学 的 极主 性， 可以使物理 得生 、 流 ，帮助教 十分 松地完成教学目的。下 面我列 几个例子，希望能使大家从中得到启 。 1、 授液体沸 ，学生 沸 必 达到沸点 一条件非常熟悉，但往往忽略 吸 一条件， 一 ， 我 学生 了 一个故事：很早以前， 一个小 里住着一老一小 两个小和尚。有一天，老和尚要外出 事， 了 皮的小和尚在 里看 ，他想了一个有 趣的 法： 他把小和尚 厨房， 将盛有冷水的水 漂在一 沸 的水里， 小和尚 ：“大 里的水不能 干，你把小 里的水 开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高 ，赶 向 炉里加柴， 使火 得旺旺的，可一直到老和尚回来，小 里的水也没有被 开。你知道 是 什么 ？本故事主要考 水沸 的两个条件：（ 1）温度达到沸点。 目中随着 大 加 ，大 中的水能达到沸点， 当大 中的水温高于小 中的水温 ， 大 中的水把 小 中的水，使小 中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（ 2）要 吸 。当两个 中的水温都达到沸点后， 由于两者之 没有温差， 他 之 不会再 生 ， 小 中的 水却不能 吸 ， 所以，无 小和尚 多 ，只要大 里的水不 干，小 里的水永 不会沸 。 本故事可以演 ： 把盛有水的小 放入大 里的水中， 大 底部慢慢 加 ，当大 中的水沸 ，小 中的水（ ） A 温度能 达到沸点，能 沸 B 温度能达到沸点，不能 沸 C温度达不到沸点，不能 沸 D 以上 法都不 以上两种教学方式在知 点的考 上是相同的， 但故事 主 的教学方式 学生的禀 和 潜能的充分开 造了一种 松 境， 和培养了学生的好奇心、 求知欲， 教 也在 松 愉快的氛 中完成了教学目的，达到了 堂形式与内容的完美 一。 2、在物理学中，有一部分内容比 抽象， 以理解，同步的 堂演示 也少。 于 的教学内容便可以 一些与之相关的物理常 的小故事， 鼓励学生思考故事当中的 ， 有 助与学生突破思 障碍， 帮助学生理解 。 授合理 行比 要确定 量 位 ， 如果用 阿凡提量渠水的故事 行教学要比枯燥、 地 授理 效果好得多： 有一次， 国王 阿凡 提：“人人都 你智慧 人， 那么你知道眼前的 条渠里的水有多少桶 ？” 阿凡提 ：“如 果 桶有 条渠一 大的 ， 那就只有一桶水， 如果 桶有 条渠一半大的 ， 那就有两桶 水，如果 桶有 条渠的十分之一大的 ， 那 条渠就有十桶水? 什么同一条渠却不能确 定他到底有多少桶 呢？ （桶的大小没有确定） 阿凡提正是抓住了桶的大小可以人 地任意 确定作 量的 准， 从而 了国王的刁 。 个故事告 人 一个道理： 行 量 要 定一个 一的、人 公 的 准作 比 的依据，否 ，同一物体的 度， 量的 是不 确定的， 个 定的 准就是 量 位。 故事 学生 出构建知 的良好氛 ， 学生在 松愉快的故事中不 掌握了知 ， 掌握了 程与方法。 的效果要比教 握着 的 学科知 ， 将其硬塞 学生好得多。 教 如果只是一味地 授枯燥的理 ， 只会把学生的个 性思 抹 掉，甚至会 致 学情 的 生。 3、在介绍压强单位时讲了这么一个小故事：天堂的所有科学家一起玩躲猫猫。很不幸，轮 到爱因斯坦找人。 但除了牛顿所有科学家都躲了起来。 牛顿只是在爱因斯坦的面前画了一个 边长为 1 米的正方形，然后站在了中间。爱因斯坦数完数，就看见了牛顿，马上叫到：牛顿 出局！ 牛顿却死不承认。 结果其他科学家都出来了，并帮牛顿证明牛顿没出局。这是怎么回 事呢？这时，牛顿胸有成竹地说：我是站在了一个 1 平方米的正方形中间， 也就是说，我是 牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。学生很容易记住压强的单位，而且记忆深刻。 4、在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太