新人教版小学数学四年级的下册第八单元《平均数与条形统计图》教案整理版.docVIP

单 元 第_八_单元 _____ 平均数与条形统计图 _______________ 课时数 4 课时 “平均数与条形统计图”是学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表和单式条形统计图来表示统计的结果，掌握了基本的统计方法，建立了初步的统计观念的基础上进行教学的。 本单元分为两个小节：第一小节平均数，第二小节条形统计图。在第一 教 小节学习的平均数是统计的一个重要概念。第二小节条形统计图，让学生进 材 一步体验数据的收集、 整理、描述和分析的过程， 认识两种复式条形统计图。 内容分为两个部分（见下图）。 分 析 1．使学生理解平均数的含义，学会简单的求平均数的方法，体会平均数在 教 统计学中的作用，并能够用自己的语音解释其实际意义。 2．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步感受统计在 学 现实生活中的应用，理解数学与生活的密切联系。 目 3．让学生认识两种复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。 标 4. 通过对现实生活中有关实例的调查， 激发学生的学习兴趣， 培养学生细心 观察的良好学习习惯，培养学生的合作意识和实践能力。 教 1. 理解平均数的意义，强化平均数计算的方法 学 2. 体现复式条形统计图的特点，丰富其呈现形式 3. 结合实际问题，根据统计图表进行简单的数据分析，进一步体会统计的作 重用。 难 点 148 课题 课 时 目 标 重 难 点 教 学 核 心 任 务 教 学 过 程  平均数 P90-92 课型 新授课 理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。 学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程， 积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。 感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 怎样计算平均数？在人数不等的情况下，怎样比较两支队伍的成绩？ （一）创设情境 随笔 1．谈话引入。 以幻灯片形式出示教师家的书橱。 现在，我的书架上层有 12 本书，下层有 10 本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。 2．感知课题。 1）学生思考，想象移动的过程。 2）教师操作并提问： 现在每层都有 11 本书了，这个 11 是它们的什么数？ 3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。 今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？ 149 （板书：平均数） 随笔 （二）探究新知 1．引发质疑，探索新知。 教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？ 预设： 1）平均数是一个什么数？ 2）怎样计算平均数？ 3）平均数在生活中有什么用？ 2．理解含义，探求方法。 出示例 1，为了保护环境，学校四年级 1 班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。 教 学 过 程 仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么 问题？ 预设： 1）小红比小兰多收集多少个瓶子？ 2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？ 3）他们平均每人收集了多少个瓶子？ 你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？ 学生汇报交流。 小结 1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。 小结 2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。 14＋12＋ 11＋15）÷ 4＝13（个）。 150 随笔 【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每 人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的 方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。 3．理解平均数的含义。 教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了 13 个矿泉水瓶，看这个平均数 13，它是不是每个人真正收集的矿 教 泉水瓶数量？ 学 引导学生体会 13 不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量， 而是 过 个人的总体水平。 程 小结：平均收集 13 个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。 教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。 预设： 1）本周平均最高气温 6 摄氏度。 2）三年级学生的平均身高是 140 厘米。 3）四年级 2 班五位同学平均每人捐 10 本图书。 （ 4）李莉同学平均每天上学路上花费 15 分钟。 【设计意图】初步理解平均数的意义，并在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活。 （三）知识应用 1．判断。 （ 1）某小学全体同学