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高一语文《荷塘月色》教学反思 《荷塘月色》是朱自清先生于 1927 年 7 月写作的一篇写景抒情散文。由于 代久 ，作者在当 社会背景下的独特感受，不易 代青少年所理解，教学上有一定 度。但 又是一篇文情并茂的 美散文，其 言精妙 神，是学生品味 言好教材。笔者把 篇 文的教学重点放在“品味 言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描 “荷塘月色”的的三幅 景，教会学生掌握品味 言方法。 1、 精彩文段： 是品味 言的最基本的方法。著名特 教 洪 涛先生 ：“??采用朗 的 法， 学生比 、推敲、品味 言使用的妙 ，形成 感。”学生通 精彩文段的反复 ，可以感受 言的丰富性， 会 言表达的 律性，从而增 言的 范的敏感性和 能力。“文章不是无情物”，通 表情朗 ，学生从朗 的 、音色和形象生 的 中， 会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。 学 《荷塘月色》 篇 文，我主要采用多种朗 方法， 描 “荷塘月色”的部分。除 外，或 学生先听 音，体会范 的速度，声 的高低以及感情的流露等 ; 或由学生自己 ; 或 学生自 ，便于自己体味、揣摩 ; 或由一人范 ，其他同学聆听，然后共同 其 劣。 2、抓住关 ： 在景物描写中，关 就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的 。《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色 有：田田的荷叶、 娜的荷花、 的荷香、脉脉的流水 ; 描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都 得那么得宁静、和 、自由，与作者“求静”的心 相吻合，情景交融。 描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关。 体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住本文比喻、通感及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。 月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。 此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样要引起重视。 3、体会深层含义： 学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢 ?”“蝉声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但热闹是他们的，我什么也没有。’” 通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的宁静，但 的阴霾在心 之不去， 有一股淡淡的 愁 含其中。学生再 一步可以理解本文将客 描述与主 感受融 一体的写作特点。 4、通 比 ，体会 运用之妙： 不同 的运用，所表达的效果也不一 ，没有比 ，就没有 ，就 有深的体会。引 学生比 不同 的 劣，品味其中的奥妙，学 文的 趣也必然大增。 《荷塘月色》中描述月光 写道：“月光如流水一般，静静地泻在 一片叶子和花上。”我 同学 比 “泻”字与“照”的区 。学生通 反复 、品味，一个“泻”字， 静 ，增 了月光的流 感，同 与“流水”相照 ，而“照”就缺少 的表达效果。 又如“薄薄的青 浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以 作“漂”或“升”呢 ?同学 思考后明确，“浮”，写出了 的 状 ，与“薄薄”相照 。“漂”和“升”就 以体 青 的 盈之美、自由之 。 教学的目的在于教会学生学 的方法，教会学生自己掌握品味 言方法。 践 明， 文教学抓住了“品味” 个鼻子，完全可以 起学生学 文的 厚 趣。因 教材中所 文大都是 言精品，引 学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。 朱自清先生的《荷塘月色》是脍炙人口的名篇佳作。 篇文章，我听 多