微课的前世今生(20201107092706).pdf

微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析 【编者按】2008 年，美国教学设计师 David Penrose 对微课程 （Micro-lecture ） 理念作了系统阐释，很快在实践层面就出现了一些有益的尝试并成为热点。然而， 目前关于微课程的研究大多仍在阐释其理念与应用前景，故需要对实践中的微课程 模式进行深入的审视与总结， 以期为微课程理念如何更好地促进学生学习寻求启示。 本文首先对微课程缘起进行梳理，指出微课程与微型学习（ Micro-learning ）、微 型课程（ Micro-lesson ）等“微”概念有所区别，但又遵循相同的教育思想；然后 采用内容分析法，融合网络课程评价标准与微课程理念作为新的分析框架，对国内 外有代表性的微课程网络学习资源 （可汗学院、TEDEd、佛山微课）的设计进行比较， 寻求微课程理念的共性与特性；最后融会三者优势，建构能有效促进学习的微课程 模式。 随着移动通讯技术、 社交媒体， 以及以开放、 共享为理念的开放教育资源运 动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。 在国外，以可汗学院 （Khan Academy）与 TEDEd为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者 对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。自 2011 年起，以“佛山市中小学优 秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，以及最近为配合上海地区电子书包 项目而启动的上海市闵行区中小学微课程设计评比， 国内开始了微课程实践层面 上的尝试。同时，《教育信息化十年发展规划（ 2011~2020 年）》指出，教育信 息化的发展要以教育理念创新为先导， 以优质教育资源和信息化学习环境建设为 基础， 以学习方式和教育模式创新为核心。 在种种合力的推动下， 这种以微视频 为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。 但目前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景， 故仍需对现有实践 中的微课程模式， 尤其是微课程的设计与实施， 进行深入的审视与总结， 提出具 体的设计模式。因此，本文旨在对微课程缘起进行梳理， 进一步深化微课程概念， 并通过内容分析法对国内外较为突出的微课程网络学习资源进行比较， 深入了解 各项目的特色， 以期结合各项目的特色， 把握微课程的整体结构， 回答如何设计 有效的微课程模式及评价框架，以期运用微课程理念的学习更好地促进学习。 微课程的概念梳理 （一）微课程理念的发展 微课程 （Micro-lecture ）的雏形最早见于美国北爱荷华大学 （University of Northern Iowa）LeRoyA． McGrew教授所提出的 60 秒课程 （60-Second Course ） （McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学（ Napier University ）T．P．Kee提出 的一分钟演讲（ The One Minute Lecture ，简称 OML）（Kee，1995）。McGrew 供参考 教授希望在非化学专业的学生以及民众中普及有机化学常识， 然而现有的有机化 学概论教材篇幅很长且需要花很多精力去学习。因此， McGrew教授提出 60 秒课 程，以期在一些非正式场合，如舞会、搭乘电梯时，为大众普及化学常识。他将 60 秒课程设计成三部分： 概念引入 （General Introduct