春天永远属于孩子.docxVIP

春天永远届于孩子 中外写春天的诗文，可谓成千上万，其中不乏名篇。朱自活的《看》就是最有名的一篇，不过 它只适合小学高年级和中学生阅读，如果让小学低年级学生学习，未免深了些，长了些。 四季春为首。一年之计在于春。春天是一年中最美好的季节，自然界的一切生命都开始萌 发、生长、发展、壮大。春天寄托着人们美好的心愿和希望。 春天是届于孩子的，他们本来就是祖国的花朵，与春天是分不开的。我曾写过一首儿歌：“花 儿花儿，春天的娃娃：娃娃娃娃，祖国的花朵。花儿爱春天，娃娃爱祖国。” （《花朵》）总是 孩子们最先发现春天，他们用天真透明的心灵去感受春天，跟春天有一种特殊的感情。我小 时候在农村，每当早看二月，就开始到田野打柴、挖野菜，总想亲眼看看小草怎样从土里钻 出小脑袋，桃花怎样绽开笑脸，在由黄泛宵的草地上打个滚，在绿油油的麦田里翻个跟头， 简直胜过皇帝的龙床。现在回忆起来，仿佛乂回到了孩提时代。 这篇课文的题目叫《找春天》，侧重在一个“找”字。既然需要找，说明春天尚没有完全 显露出来，还在朦胧或隐蔽之中，像捉迷藏似的。说明本文写的是早看时候。早看的景象与 仲春、暮春有所不同，文中可以看到：“小草从地下探出头来”，“早开的野花一朵两朵”，“树 木吐出点点嫩芽”,“解冻的小溪”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。唐 代诗人齐己的《早梅》诗中有“前村深雪里，昨夜一枝开”之句，据说原来为“数枝开”， 当时的大诗人郑谷指出：“数枝”非“早”也，未若“一枝”佳。此文中的“野花一朵两朵” 与此相比较，同样突出一个“早”字。 这篇课文的体裁，说它是幼儿散文，不如说它是幼儿散文诗。这种体裁对小学低年级学生 来说是陌生的，其实他们已经在课文中学过散文诗，只不过不知是散文诗罢了。它是散文和 诗歌的结合，兼有二者的特点，但特别强调有诗的美 ，诗的意境。一般不写人，不叙事，重在 写景和抒情，句子的跳跃性较大，读起来有一定的韵律和节奏感。 本文是用第一人称，以孩子的眼光观察春天，想象春天 ，从不同的角度感知春天，也说明了 春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的，把抽象的变得形象了。但这里也是学生理解的 难点，比如看到的是花草树木，怎么说是看到春天呢？听到的是鸟叫，怎么是听到春天呢？ 因为这些都是春天的象征呀！北朝陆凯有句诗“聊赠一枝春”，本来赠的是一枝梅花，为什 么写成“一枝春” ？因为梅花可以代表春天。让学生发挥想象力，自己找到答案的同时也就 加深了对课文的理解。 本文综合运用了多种修辞手法，如拟人、比喻、排比等，其作用使春天人格化、形象化， 使语句有气势而乂节奏明快。应该指出，有些语句既是拟人，乂是比喻，还是排比，教学时 可让学生从课文里找出相关的句子，感受其作用。 另外，文中准确地运用了大量的表示动作的词，如“探” “开” “吐” “解” “荡” “摇” “叫” “笑”等，这些动词好像使春天也动起来，活起来了。 学习这篇课文的前后，可在早看时带领学生到野外去观察，寻找春天，让他们说说有什么 新的发现，对课文乂有什么新的理解。总之，要让学生动起来，用眼睛看，用心灵感受，才 可能融会贯通，得到美的陶冶。 教材编者语 《找春天》是人教版教材二年级下册第一篇课文，意在和课文中描写的“早看”吻合。这篇 课文最大的特点是形象感强、有儿童情趣。春天，对孩子而言，虽然不乏物候的直观感受， 例如，天气变暖了，小草长出来了，花儿开了，但毕竟不像一般物体那么具体。那么 ，要让孩 子感受到春天，就需要把抽象的概念形象化。这篇课文把春天比喻成一个小姑娘 ，一下就让孩 子具体可感，因为他们自己或同学就是这样的小姑娘。接着，作家把小草比喻成春天小姑娘 的眉毛，把野花比喻成春天的眼睛，把嫩芽比喻成春天的音符，把小溪的声音比喻成春天的 琴声。这个春天的小姑娘，乂顽皮乂可爱。“在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇” ，“在 喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑 ？?”课文通过一系列具有动感的比喻，把春天的可 触可感表达出来了。正如作者所言，这篇课文是一首散文诗，具有内在的节奏。所以，让学 生在朗读中感受节奏非常重要。至于各种修辞手法，似不必在此讲给学生，但可以让学生模 仿着写一写。（王林） ——《找春天》教学案例综述 背景描述：春的序曲 《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题 的。 翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着, 我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种蠢蠢欲动、按捺不住 的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大 课堂里主动学习，去发现，去探索，去想象。我应该随着孩子们在春的世界里徜徉，让他们 和我一样，蠢蠢欲动，有着按捺不住的惊喜。 怎