教学评价学习心得(多篇).docx

教学评价学习心得 ( 精选多篇 ) 近期学习了倡导关注学生发展，重视“以学论教”，强调境学问上，鼓励音乐创造， 强调教师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价，我有了以下的思索： 一、循循善诱，让学生正确认识评价 让学生学会正确的评价， 首先要让学生对评价有一个正确的认识， 知识评价是为了自己的发展， 是对自己有益的， 让学生树立正确的评 价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起，在评价面前没有 自信，每当别人评价自己时，自己心情总是忐忑不安，唯恐让别人抓 住自己的缺点。每当评价别人时，总是“好好好”、“是是是”，不 敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人时，总是李逵的三板斧，一 上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番，巴不得一棍子把人打死， 至于别人的优点全当没看见。 针对以上情况， 教师应对学生耐心细致 地引导，规范他们的评价方式和方法，使学生评价沿着一条正确的、 艺术的道路发展。 比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学， 让他们确 立自信，敢于对别人评头论足；而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应 给予正确方法指导， 让他们评价别人时应该先说别人的优点， 再说别 人的不足，这样不仅自己能虚心向别人学习， 而且自己的建议容易被 人接受，这是因为每个人都有自己的闪光点，也有自己的不足，俗话 说：“尺有所短，寸有所长”。这样长此下去，胆小的同学能勇敢地 进行评价，而骄傲的同学能看到别人的优点， 随着评价的进一步深入， 学生对评价有了正确的认识，对待评价都有了平常的心态。 通过教师循循善诱的引导，被评价者从被动接受评价逐步转向主 动参与评价，改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。 传统的评价者成为了评价主体中的一员， 在评价主体扩展的同时， 重视评价与被评价者之间的互动， 在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。 二、耳濡目染，让学生在教师的熏陶下学会评价 让学生真正学会评价，教师应以自己正确的评价方式引导学生， 你怎样评价学生， 学生也会以这种方式评价别人。 教师上课评价学生 如果语言匮乏，三言两语，不成体系，长此下去，学生的评价方式也 会语无伦次，说不出个所以然。比如教师评价学生唱歌这一方面，你 对学生的评价只是简单的“很好”、“不行”、“不好听”，那么让 学生来评价别人， 他们也会是此类的语言。 如果教师从不同角度去评 价，比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿势很 正确，声音也很洪亮，如果你的表情再好一点，你唱的歌会更好听” 等等，那么学生的评价方式也会随之有所变化。另外，通过音乐考查 的变革和学生成长记录袋的建立， 让学生对音乐考查有一个新旧评价 的比较，从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时，我 先给学生弹奏了两段音乐：《采菱》和《哦，十分钟》提出了两个问 题：⑴你喜欢哪段音乐？能否说说你的理由？⑵哼哼自己喜欢的音乐。 紧接着，我又让学生给自己唱歌打个分 “姿势正确（），表情丰富（）， 歌声优美（）”，并给同学唱歌打分，说说你的理由。最后请学生同 位合作表演一首歌曲。 这给了不同层次学生展示才思的空间， 并具有 亲切感，拉近了考查与学生的心理距离， 评价标准从单一走向多元化，更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。 学生不必过多顾及统一的答案，僵硬的教条，而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解，大胆地进行创新性求索。 这样经过长期的评价模仿， 学生就会从教师那里学会评价的方式和方法， 最后内化为学生自己的评价方法， 学生就会在教师的熏陶下真正学会评价。 海南临高思源实验学校 学习课堂教学评价心得 月 21 号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感触。下面就讲座做个总结： 一、发展性 发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指 的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能， 而发挥其促进学生发展的功能。 教学评价不仅要关注学生的现实表现， 更要重视全体学生的未来发展， 重视每个学生在本人已有水平上的发展。 传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部 分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能， 从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。 为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学 生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去 1 和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性 地揭示每个学生未来发展的目标， 使他们认识自己的优势， 激励他们 释放自己的发展潜能， 通过发展缩小与未来目