(完整版)乘法分配律的教学案例.docVIP

激发兴趣构建高效课堂教学 ——乘法分配律的教学案例 姓名：郑国梅 单位：天津滨海新区塘沽于庄子小学 职称：小学高级 案例主题：从激发学生兴趣出发执教乘法分配律 案例背景：近年来，我国正在大力推进课程改革。课改中也有不少的成功经验，各地区也有自己的课改特色。 值得一提的是教育界人士越来越重视课堂教学的效益，即能否在单位时间内最大限度的发挥教师的主导作用， 最大限度地保证学生的学习效果。 作为课堂教学的实施者， 这一年来我也在积极的找寻高效课堂教学的策略，教学实践中不断的摸索， 反思。认为不断的激起学生的学习兴趣是提高课堂效益的有效策略的之一。 现以四年级下学期乘法分配律为例进行分析。 乘法分配律是乘法运算定律中的难点。 在理解和应用上都存在一定的难度。 结合教材的特点和本班学生的实际，我特设计了以下的教学片断。教学片断： 通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律， 现在老师给每个小组提供了一些算式，根据你刚才的观察， 你觉得这些算式中， 哪两个可以用等号连起来就把它们挑出来，如果有争议可以算一算来验证一下。 （ 3+4）× 6 3 ×6+4 ×6 20×(5+13) 20 ×5+5 × 13 （ 13+7）× 4 13 ×4+7 （ 8 ×6）×2 8 ×2+6 ×2 （同学们把 8 个算式都摆在桌面上， 很快就把它们按照数据分成了 5 组，心急的 同学高高举起了手臂，以为大功告成。 但很快就有人提出异议， 于是小组中展开 了热烈的讨论。） 师：哪个小组来汇报？ 生 1：我们组发现有 3 组相等的算式： (3+4) ×6=3 ×6+4×6 3×(17+5)=3 × 17+3× 5， 20×(5+13)=20 ×5+5×13 生 2：我们不同意， 20×(5+13) ≠ 20×5+5× 13 生 3：说得对，我们计算过了，确实不相等。生 4：应该 20×5+20×13 才等于 20×(5+13) 生 5：也可以把括号里的 5 与括号外的 20 交换位置， 5× (20+13)=20 × 5+5×13 生 6：我们还发现如果把 13×4+7 改为 13×4+7×4，就与（ 13+7）× 4 相等；把 (8 ×6) ×2 改为(8 ＋6) ×2 与 8 ×2+6 ×2 相等。 师：说得真好！看来，你们已经发现了规律。下面，根据发现的规律，我们来做个“找朋友”的游戏吧！ 电脑出示：（80+20）× 4，谁是它的好朋友？ （学生踊跃举手，老师指名回答）生： （80+20）× 4＝80× 4＋ 20×4 演示：数字“ 4”翻着跟头，分别去乘 80 与 20，然后相加。出示： 6×(10+20) ，谁是它的好朋友？ 生： 6×(10+20) ＝ 6× 10+6× 20 演示：数字“ 6”翻着跟头，分别去乘 10 与 20，然后相加。 分别出示： (6+3) ×a ，(32+40) ×▲ （学生热情高涨，几乎站起来举手） 齐答：（6+3）× a＝6×a+3× a (32+40) ×▲＝ 32×▲ +40×▲ 师：这样的等式能写完吗？怎样概括呢？ 生： (a+b) ×c=a× c+b×c 师：任何事物都可以从正反两方面去看， 你们反着读一读字母形式， 给下面两个 算式找到朋友吗？ 分别出示： 35×8+65×8 9×12+9×282 学生回答后，老师电脑演示：两个相同的因数 8 从算式中落下来并且合二为一， 得到（ 35+65）× 8；两个相同的因数 9 从算式中落下来并且合二为一，得到 9× 12+282）。 师：同学们发现的这个规律叫乘法分配律， 什么叫乘法分配律呢？你们同桌互相说一说。 生 1：我认为乘法分配律就是两个数相加再乘以一个数，等于加法中的一个数乘括号外的数加上加法中的另一个数乘跟刚才相同的数。 生 2：乘法分配律就是两个数的和乘一个数跟用括号外面的数先乘一次括号里的数，再乘一次另一个数，再相加，结果相等。 生 3: 我认为乘法分配律就是把相同的数合并起来，再乘另两个数的和师：用你喜欢的方式来表示一下，好吗？ （一石激起千层浪， 学生们纷纷举手回答，都想把自己的等式说给同学和老师听。有的同学用字母表示， 有的用图形表示， 有的用字表示 加深了学生对分配率的理解） 案例评析： 这节课与传统的概念教学相比 , 有所创新 , 有所突破。对学生的学习教师起指导作用，指导学生学会学习。在教学过程中，注重让学生去体验和感悟知识，而不是把知识作为结论呆板得告诉学生， 而且没有让学生死记定义， 而是让学生在理解的基础上用自己喜欢的方式表示并记住。 注重培养了学生的探究精神， 在探究中获得知识，形成学习方法。 一、兴趣是最好的老师 本节课从感知规律到应用规律， 再到提炼规律， 每一个环节我都从学生的兴趣出发，把调动学生的学习热情、探究精神做