谈谈语文教学中“词语串珠式”诱导法.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 谈谈语文教学中“词语串珠式”诱导法 【摘要】“词语串珠式”诱导教学法是教师启发学生抓住关键词句分析，进行参与式学习的教学方法。这种方法能够充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，有利于培养学生的理解能力、想象能力和写作能力。 【关键词】语文教学 词语串珠 诱导 中学语文教学中的诱导方法很多，如提问诱导、图像诱导、比较诱导等等，还有一种方法，我们称之为“词语串珠式”诱导。 所谓“词语串珠式”诱导，是一种通过词语串联引导学生积极参与学习的教学方法，它着重于从词句篇章本身的结构规律入手，探讨教学诱导的方法。在实际教学中，它有这样两种情况：一是在课文阅读教学时，先找出能全面表示这段话或这篇文章意思的主要词语，再分析作者如何用这几个词语组成这段话或这篇文章。这种教法我们称之为“还原教学”。它可以让学生学会在具体语言环境中理解字词，学会抓住重点字词去理解句篇。二是在写作能力训练中，先确定一组表面看来毫无联系的词语，再让学生按照各自的理解和想象将这些零碎的词语组合成文。这种教法我们称之为“建构教学”。它可以培养学生遣词造句的能力和思维、想象的能力。 我们曾进行了这样一次实验：选择了四个词语(桥、山、船、树)，要求学生通过联想，用这四个词语组建一段写景文字。教师先让学生讨论，桥是怎样的，山是怎样的，船有哪些，树有哪些，尽量丰富和开阔学生的眼界，启发学生的想象，然后，要求学生按照四个词语的排列顺序，确定自己作文的观察角度和描写层次。下面是一篇中学生的课堂练笔，层次分明，构思完整，也有一定的想象性： 我倚在桥栏上眺望远方。云龙湖的水波涛滚滚，仿佛牵着我的心一起翻滚，一起前进。 远方，群山起伏，像一条蟒蛇伸展得很长很长。山看去有好多种颜色，从下到上，先是深绿，慢慢变成了淡绿，最上层却换成了灰色的山顶。这时候，太阳还没有出来，山顶上蒙着一层薄薄的烟雾。湖面上，水清清的，看上去碧波荡漾、波光粼粼。大人说，这是云龙山的“镇山”之龙吐出来的。有几只小游船，正从不远处驶来，船后划出一道长长的波痕，船上的游客穿得五颜六色，煞是饱人眼福。现在正是春天的时候，湖边的杨柳生长得很旺盛，柳枝一直拂到水面。有十几只小船系在柳荫下，那里没有人，很空闲。隔岸则是一片山林。满眼看去，简直绿了半边天，站在桥上，仿佛感觉到它绿得流油呢！ “啊云龙山，你真美！”我有点情不自禁了。云龙山，故乡的山，我要把你的春天写进我的诗篇，我要把你的快乐融入我的歌唱。 这篇习作较好地体现了教师的诱导目的，可以看到学生在迅速地接近一种识词写话的锻炼。事实上，“词语串珠式诱导”是比较实用的教学方法。它不但在写景文教学中广为运用，其他诸如记叙文、古诗教学也同样适用。在写作训练中运用，其效果明显；在阅读教学中运用，同样作用显著。下面只是举一例加以说明： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这是鲁迅先生的小说《故乡》中一段描写月下沙地景象的文字，有景有人。在教学时，笔者先找出能全面表示这段话意思的主要字词：“圆月、西瓜、少年、猹”，让学生从这几个词中看清这段话的重点表述是什么。这里显然以“少年”为中心，用“圆月”和“西瓜”来反映少年的形象可爱，用“猹”来衬托少年的活泼、机敏。这样，学生对这段话的中心思想和写法，就有了一定的了解。接着，采用提问诱导的方法，让学生在教师的启发下了解作者是如何用这几个字词组成一段文字的。师问：“这圆月是什么颜色？”生答：“用‘金黄的’来修饰，十分鲜明地写出了月亮耀金溢彩的光辉。”师问：“作者用一个、一只、一团，还是用别的什么数量词来表述月亮呢？”生答：“文中用‘一轮’，既表明了仲秋月亮的形象之圆，又赋予了月亮不断流转的涵义。”此词用得十分微妙。教师可以接着问：“那么作者用什么动词来表示圆月的状态呢？”学生讨论回答：作者不写月亮升在天空或飞在天空，而是用“挂”字，通过打比方的手法写明了月亮这物体之小、之静、之可爱。这样就成了一句话：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。下面三句话，也在教师的诱导下逐词逐句地去欣赏，学生思维积极活跃，听得津津有味。 那么，为什么“词语串珠式诱导”有如此显著的作用呢？我们认为有三个原因： 一是“词语串珠式诱导”有一定的“空白性”。它可以让学生在词语的跳跃中进入广阔的想象天地，也可以使学生在完成文章的表象组建中了解语言生成的规律。因此，它有利于培养学生的语感和写作联想力。 二是“词语串珠式诱导”有很强的“具体性”。它要求借助于一定数量的词语把握作者的构思技巧和情感处理方式，因此，可以避免对阅读和