2021年XX年浙江省教师招聘考试教育基础知识全册复习.docVIP

教育心理学资料第一章 绪论第一章 绪论1.学校教育心理学研究对象:学校情景中学和教2.学校教育心理学研究范围:①对学校教育现象心理学认识;②学习基础理论;③多种类型学习;④学习迁移、保持、遗忘;⑤影响学习关键心理要素;⑥学习过程及其结果测量、评定。3.学习学校教育心理学意义:有利于我们把学校教育教学工作建立在科学基础上。①增加对学校教育过程和学生学习过程了解;②学校教育心理学知识是全部专业老师基础;③有利于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究理论和方法基础。4.简述教育心理学发展历程:从1903年美国桑代克创建《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):关键是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了多个著名教育心理学家及各自代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类特征和学习》,提出”掌握学习”理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”理论;③加涅:《学习条件》,是学习分类权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学教授,1974年和富斯特合著《教育心理学:教和学科学》。5.简述学校现代教育心理学发展趋势:①学和教问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教研究之中;③愈加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面统一;④人本主义心理学影响增加。6.学校教育心理学研究方法:学校教育心理学研究必需含有严厉性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动表现;②调查法:经过其它相关材料,间接了解被试者心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得显著成绩和丰富经验,从心理学角度进行分析总结;④自然试验法:在学校教育实际情况下,根据研究目标而控制和变更一些条件,以观察被试者心理活动表现;⑤试验室试验法:在特设心理学试验室中,根据研究目标而控制和变更一些条件,以观察被试者心理活动表现;⑥临床个案法:对学校学和教个案作祥尽观察、评量和操纵研究方法。 教育心理学资料：第二章 现代心理学教育观第二章 现代心理学教育观第一节 对学校教育心理学认识一、教育和学校教育:教育是培养人一个社会现象,必需从促进个体心剪发展入手。广义教育是指有系统地影响人心剪发展一切方面。学校教育特指在课堂情景中关键经过上课完成教育。二、学校教育对学生个体发展影响:学校教育过程关键或实质就是塑造或改变学生个体经验组织或认知结构。㈠影响学生个体社会化;个体社会化:指个体逐步接收一定社会或群体所要求知识经验、行为规范、价值观体系和适应社会能力过程。㈡影响学生个体心理发展:现代教育两条基础发展趋势:①终生教育;②自我教育三、教学和课:㈠什么是教学:指企求诱导学习一个活动系统或工作制度。㈡什么是课:是教学基础单位,指在一定时间内,老师和学生相互作用达成教育目标。它包含三个要素:一段时间、老师和学生、师生相互作用。㈢有效教学指标:①清楚而明确组织教材;②清楚叙述学习目标;③有目标地选择和安排合适学习活动;④学生从事创建性活动;⑤师生全部有方向感;⑥有令人愉快气氛;⑦有对工作严厉认真感;⑧同学之间、师生之间相互尊重;⑨部分学生得到照料。第二节 学生和老师一、学生群体心理特征:㈠学生及学生群体:1.正式学生群体:指依据上级正式文件或学校内部要求而建立多种学生群体组织; 学生班集体含有①育人目标性;②组织指令性;③组员发展相近性;④活动整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系平等性;⑥老师影响性。优异学生班集体形成过程:组建、形核、形成、发展。2.非正式学生群体:指既没有正式要求建立,也无需同意,由相关学生自愿组合而成学生群体。①非正式学生群体形成关键影响原因:空间原因、类似性原因、需要互补性、仪表;②非正式学生群体类型:正面型、消极型、中间型、破坏型;③非正式学生群体特点:群体内部一致性、情感依靠性、有较突出领袖人。㈡怎样了解非正式学生群体:莫雷若社会测量法:①填写调查表(问卷);②依据调查结果制出矩阵表;③依据矩阵表绘制网络图。㈢怎样看待和处理学生非正式群体:认可,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥主动作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;②精心做好消极非正式群体组员,尤其是领袖工作,以限制其消极作用,争取转化为主动作用;③对破坏性团伙,果断拆散。二、老师心理:㈠老师角色: