高中开展数学建模的几点思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中开展数学建模的几点思考 随着我国高中课程改革的逐步深入，新的教育理念和教育方法在不断地冲击着传统教学，就高中数学而言，不能只停留在让学生掌握基本的数学知识和技能上，更重要的是运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新意识与创新能力.教育部2003年颁布的《普通高中数学课程标准》把数学建模纳入了其中.同时，新课标也指出：“学生的数学学习活动不能局限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探究，动手实践，合作交流，阅读自学等学习教学方式.”中学开展数学建模有利于学生增强学习数学的兴趣，学会团结合作，提高分析和解决实际问题的能力，更好地掌握数学知识的发生过程，培养数学创造能力.可见，以数学建模为重要途径来促进数学素质教育的发展是大势所趋. 一、中学数学建模的现状 目前，数学建模在大学已经如火如荼地开展着，许多高校都开设了数学建模课程，一年一度的全国大学生数学建模竞赛也进行了好多年.反观中学阶段，除有个别省市和社会团体外.如，除上海市的“中学生数学知识应用竞赛”；中国青少年发展服务中心的“全国中学生数理化能力学科竞赛”等.绝大多数地方和学校并未有效地参与和实施.分析原因： 1.从教师的角度看，很多教师不愿意在这一方面花费过多时间和精力，认为搞这样的活动与考试和教学无关，是浪费时间，担心由于它而造成学生成绩的下滑.其次，受长期以来的传统观念和教学模式影响，教师的教学观念陈旧，数学教学的重心放在让学生会解题，会计算，能在考试上拿高分上，忽视了对学生数学综合素质的培养.同时，数学建模讲究各学科知识的交叉，这对教师知识的拥有量要求较高.教师需要进行专门的培训，也需要不断地学习，无形中增加了负担. 2.从学生的角度看，我国中小学的课程难度大，学生的课业负担重，在高考指挥棒下，学生的压力很大，高中生既要天天完成每科的家庭作业，还要应对各种考试.同时，教师也无法在教学上有更多的时间去让学生进行探索.长此以往，导致学生自主意识缺乏，创造能力薄弱. 3.从学校和家长的角度看，虽然数学建模对学生的长远发展有利，但高考仍是评判学生、教师以及学校优劣的最重要标准，能否考上名牌大学才是家长最关心的，这必然导致对数学建模的重视程度不够，部分学校即使在研究性学习中进行数学建模活动，也要么流于形式，要么人数很少，时间很短，无法形成规模，起不到应有的作用. 4.关于数学应用和数学建模的理论研究很多，但中学阶段的数学建模成果较少，没有成熟的案例和经验借鉴；且可操作性不强，也没有足够可供教师参考的资料. 5.教育资源分布不够均衡，地区差异、学校差异及生源质量对数学建模的开展产生影响. 以上几点是中学数学建模不能大规模进行的原因，既有客观因素，也有主观原因，但这并不意味着应放弃.事实证明，一些冲破阻力、克服困难结合教学，开展应用和建模活动的学校有着共同的感受――在中学数学教学过程中，加强数学知识应用的教学，有机地开展数学建模活动，培养了学生数学实践能力及创新精神，也促进了学校科研水平的提升，培养了拔尖创新人才.因此，开展这样的活动是十分有益的，也是可以施行的.那么如何开展呢？ 二、中学数学建模的实施步骤 1.教师先行 首先，教师作为课题的策划者和引导者，要改变落后的观念，正确认识和对待数学建模，不断加强学习新知识.要有让学生初步掌握数学建模的思想和方法，从而更积极主动地学习数学，使学生终生受益；其次，学校要为教师创造良好的环境和具体的一些帮助，从外部环境上来看，要给教师营造一个相对宽松和民主的氛围，为教师自主的开展活动创造一个有利的外部条件.定期邀请专家到学校讲座，对教师进行系统的培训.发挥教研室的作用，成立有专人负责的数学建模指导小组，做好各学科之间的协调和配合.从日常生活出发，结合本校实际，编写教材. 2.学生培养 数学建模对学生有一个逐步的学习和适应的过程，在开展数学建模活动时，特别应考虑学生实际能力和水平，分层次，循序渐进.开始时，起点要低，要给学生留有充分思考的余地；形式应有利于更多的学生能参与.数学教学中，教师可以在讲解知识的同时有意识地介绍知识的应用背景，在应用的重点环节有比较多的训练.如，数学符号的表示、列方程和列不等式解应用题等，逐步扩展到让学生用已有的数学知识解释一些实际结果，描述一些实际现象，模仿地解决一些比较确定的应用问题，再到独立地解决教师提供的数学应用问题和建模问题，最后发展成能独立地发现、提出一些实际问题，并能用数学建模的方法解决这些问题.总之，在数学建模中，我们应更多地关注学生将实际问题转化为数学模型，以及解决这一问题的方法和过程，不必过分追求结果的完美性和严谨性，激发他们参与的积极性. 3.与正常教学的融合 教师应在教