[Word]中学数学课堂教学提问的有效性研究.doc

学习中心编号： 287 学习中心编号： 287 学习中心名称： 南京学习中心 西 南 大 学 网 络 教 育 学 院 毕 业 论 文 论文题目： 中学数学课堂教学提问的有效性研究 学 生 刘 泽 云 学 号 1022870663002 专 业 数 学 教 育 层 次 专 升 本 通讯地址 南京浦口区石桥中学 邮政编码 211804 指导教师 凌 成 秀 中学数学课堂教学提问的有效性研究 摘要 提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息，促使学生积极思考的主要途径与方法。对检查学生的学习情况，发展学生的思维能力都具有显著的功能。随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色，.因此数学课堂提问的有效性研究也受到了越来越多教师的重视。 教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 可是现在多数老师的 \o "课堂" 课堂 \o "提问" 提问的有效性得不到保证，导致 \o "课堂" 课堂效率降低，教学目标无法达成。出现无效课堂，甚至是低效数学课堂。本文就数学课堂提问的有效性，结合自己以及他人的教学实践，指出数学课堂教学提问存在的一些不良倾向，就如何对中学生进行有效提问作了具体阐述。同时也阐述了研究数学课堂提问有效性研究的必要性，并作了提高数学课堂提问有效性的尝试。 关键字：数学教学，提问，有效性 前言 著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。"课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 　　目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。 ? ?我们在教学过程中，课堂提问的有效性是课堂提问是提高课堂效率一个重要环节。我认为课堂提问是是教学过程中教学中对学生进行启发式的一种主要形式的教学方式，课堂提问的有效性可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。 要更好的使学生学习数学，老师更好的完成教学任务，课堂提问的有效性是取得良好课堂效果的重要方面之一。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。为了确切地把握好每节课的教学要求，为了使教学更具有针对性，为了使学生思维有明确的目标，能让学生的知识水平和学习能力有所改善，常常在教学实际中，教师在教学过程中精心构思并恰到好处地设问，留给学生更多思考的空间，促进他们积极动脑，使一堂课能够取得较好的教学效果。 课堂提问有效性的现状分析 我认为在我们数学课堂教学中，有一些课堂提问中存在的问题，提出来大家一起探讨，有的老师提问时不给学生思考时间，导致教师自问自答，还有就是教师的问题不明确，导致学生不知如何作答，也存在教师提出问题，最后没有给出解答，教师设计的问题很多，但学生生成的问题少等等，这一些问题严重影响着我们的数学教学 发展趋势的分析　　　 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 新课程理念下的课堂教学不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学