浅谈学生创新意识的培养(多篇).docx

浅谈学生创新意识的培养 ( 精选多篇 ) 第一篇：浅谈学生创新意识的培养浅谈学生创新意识 的培养 为了在课堂教学活动中充分调动学生的主观能动性 , 充分发挥学生的主体地位 , 激发学生强烈的探究欲望 , 培养学生的创新意识 , 几年来 , 我在数学学科教学中进行了这方面的研究与探索，在情境中激发学生强烈的求知欲 , 培养创新意识在过去的教学中 , 问题是由教师提出的 , 解决的方法是教师讲授的。而学 生也渐渐地习惯了由教师提供的半成品 , 然后只需按照教师交代的步骤做下去就行了。像这样“先讲知识后学应用”的教学 模式 , 人为地把知识与应用截然分开 , 使得学生习惯于等待教师或其他人提出问题 , 然后学生再按照教师传授的方法进行解答。 这种学习方式使学生完全处于被动接受的地位 , 这样下去 , 学生的主体地位得不到真正落实 , 学生的创新精神会被抑制。在教 学中 , 我总是从学生的生活实际经验出发 , 选取有趣、有用、可探索、可操作的素材作为问题情境。 第二篇：学生创新意识的培养学生创新意识的培养数学创新意识实质就是一种灵感思维和发现精神，或者是一种思维模式，是一种基于数学理论和方法产生的思考再现。表现为：“为什么”“是什么”“怎么样”“能不能不这样”“那样做是不是更好些”等认知的不断冲突和平衡。 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考和学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律并加以验证是创新的方法。 培养学生的 新意 ，教 注意以下几点： 意 。教 从学生的 角 置 情境，启 学生直 的提出 ，在解疑的 程中提出解决 的策略。 重合情推理。教 启 学生思考知 的来 去脉，在 察、 比、 、抽象、概括中学会推理思考。 展自己的数学。教 要引 学生自己解 数学知 的 生 展，反思数学知 内在的思想方法，形成自己的个性化思 。 第三篇：浅 学生 新意 的培养学生 新意 是指 学生在学 程中，改 常 思 方法和思 程，形成新的思 火花， 生新 念，新思路和新方法。又因 新性思 是一种复 的心理 程，因此， 于小学生而言，只要不是模仿照搬 人的做法，而是运用已有的知 ， 独立思考，在老 授或自己学 的基 上有新的理解，以至于独到 解；只要能 不同于教科 ，不同于教 的解 方法和学 方法；只要能运用已知去解决 且具有新 性和独特性?? 就已属于是 造性思 的范畴了。那么，究竟在 化的教学情境中如何去培养学生的 造能力呢？下面 我的看法。一、在情景中 新 机。 趣是学生学 的基 ，是 得知 的开端，是学 的最大 机。而 机 是激 和 持个体的活 ，并使活 朝向一定目 的内部心理 向和 力。任何行 、活 的 生和 持都离不开 机，而 新 机是直接激励和推 人 从事 新活 的内在 力。它 人 的 新行 起 向、激 和催化作用。情境教学十分重 在教学 程中 的 探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供契机。好奇心是兴趣的先导，对于形成动机有重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，就要注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学《鲁滨逊漂流记》一文时，我是这样导入的：“今天老师给大家讲一个历险故事（板课题），故事的主人公是鲁滨逊，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大风浪，同伴们死了，只有他一个人被大浪冲到海岛边。后来，他居然一个人在荒芜人烟的小岛上生活了二十多年（贴出鲁滨逊在孤岛上生活的挂图）。那么，鲁滨逊是怎么活下来的呢？”这篇课文的导入，我以讲故事的形式进行，利用挂图，把同学们的注意力吸引到故事中去，提出一个他们都感兴趣的问题，引发他们强烈的好奇心，使学生们一上课就深深被吸引住了，起到了一个先声夺人的效果。二、在情境中营造创新氛围。人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除了个人的努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”创设和谐、安全的心理环境是学生创新意识和能力的关键。在情境教学中，教师要营造宽松、愉悦的学习氛围，要放手让学生去探索，让他们尽情尽兴地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，让教学情境中的师、生、情境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里。强化情境的互动性是营造创新氛围的重要手段。情境的互动性主要体现在师生互动，构建民主平等的师生关系；生生互动，形成合作交流的良好气氛；境人互动，实现人境融合的 理想境界。因为当学生和教