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课堂教学中小组合作学习论文： 浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》中指出： “教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通 过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮 助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭 新的教学思想。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获 取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层 次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能 促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同 的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发 展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精 神、合作意识和合作技巧。 合作是一种比知识更重要的能力, 它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长 期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥， 更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革 中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背 景下，我们把“小组合作学习”弓I到我们的数学课堂，并进 行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱 好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全 班学生搭配成若干异质学习小组，一般 4至6人为一组。教 师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐 一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合 作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动 共同完成学习任务。 二、 确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互 补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立 起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和 创新能力。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围 里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自 信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观 念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。 三、 实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务一 一合作探究——交流学习——反馈结果。 明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明 确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学 习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎 样完成学习任务。 合作探究。 确立学习任务之后，小组要通过研究学 习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分 工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习 过程中出现的各种问题进行及时引导。 交流学习。 小组成员通过探究，阐述各自观点，对 有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流 成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮 助解决。 反馈结果。 通过小组间的交流探讨，教师指导学生 逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给 予评价。 四、小组合作学习的优势 强化学生的主体意识。 开展小组合作学习，有利于 师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击 和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜 在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发 展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进 行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习 “找规律” 一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有 的唱歌，有的画画……找到了许多教师都没想到的规律，使 小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋 溢着主人翁的自豪感。 建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生 之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成 师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组 织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人 不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交 流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知 识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。 增强学生对数学的体验和感悟。小组合作学习注重充 分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使 学生从自己的经验出发， 在合作中探索、发现和发展。例如: 在教比长短一课时，我让学生在小组内操作交流自己比长短 的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与比一比的过程， 说出了很多比长短的方法。数学对于学生而言，不再是枯燥 无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门 学科。 形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使 每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会 接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接 受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的