化学教学经验交流稿.docxVIP

化学教学经验交流稿 浅谈初中化学与高中化学的衔接教学 通过一学期的教学，我个人感觉刚升入高中的学生对化学基础知识和基本技能掌握不够，使得 与高中化学课程的学习要求差距较大，一定程度上也影响了教学效果与质量。同时学生也反映高一 化学内容多、理解困难、习题难做，致使学习兴趣降低。结合教学实践，在这里我粗浅地谈谈自己 的一些感受和看法。 一、 初、高中化学教学及目的的差别 通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务 教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识 包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学 在生活、生产及国防方面的的某些应用：其知识层次则以要求学生知其然为主。高中化学是在九 年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习 的化学知识有相当一部分要求学生不但要知其然而且要“知其所以然学生要学会将所学知识应 用在实际应用中并有所创新。初中化学基本上是学什么考什么，而高中化学可谓是“声东击西，考 查方式更加灵活。所以学习化学对刚进入高中对同学来说，是一件比较难的事。 二、 重视初、高中教材知识的衔接 （-）初三教材中有些知识点在课本上出现了但考试但不做要求，高中教材中很多知识教材里 没有出现但考试时需要用到。此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加 以补充，以免学生出现知识的空白点。 （二）高一时需对初中某些知识加深、完善 氧化一还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化一还原反应、高一年则从化 合价、升降，电子转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化一还原及应及氧化一还原反应方程式的配 平，在高中化学对氧化还原反应的认识经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。 结构理论的初步知识 （1） 初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律， 给出了 1-18号元素的原子结构示意图。 （2） 初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子 晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本 概念和基础理论较初中更为完善、更严密，难度也加深很多，也更兼顾科学性和学生的可接受性。 所以一定要做好衔接，这样能使得同学们后面的学习轻松许多。 有关化学计算内容及方法的承继 （1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度 三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型， 也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。 （2） “差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高 一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。 实验室制取常见气体 初中已学过02、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。 高一年级要结合C12、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方而对此 加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。 三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证 （一） 开设学法指导课 即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性 与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、 记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓 好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。 （二） 学法指导要与建立学习常规结合起来 学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在欲学”的基础上做到会学，进而 达到“学会因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常 规相结合。 要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记， 答好预习思考题：上课做听课笔记：课后做学习小结：按时独立完成作业：等等。 总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。 我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法，使学生尽快适应高中化学 学习，为将来的学习打下良好的基础。