怎么教好一年级的学生识字.docx

怎么教好一年级学生识字 一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。 怎么教好一年级学生识字 一、目前小学一年级识字教学现状 识字教学作为教学重点 自 60 年代初提出“一、二年级的语文教学应以识字教学 为重点”，相当一段时间内，这成为一种共识。在 1986 年及 以后的小语大纲中不再有“一、二年级的语文教学以识字教学为重点”的提法。现在，鉴于识字教学在语文教学中的实际地位与识字教学低效率的现状，课程标准明确中提出：识字写字 是阅读和写作的基础，是 1～ 2 年级的教学重点。这也已成为广大教师的共识，并把它作为改进语文教学的一个突破口。 识字量大大增加 《语文课程标准》规定“第一学段 (1 ～2 年级 ) 认识常用 汉字 1 600 ～1 800 个，其中 800～ 1 000 个会写。”仅一年上 册课本就要求学生认识 400 个常用字，会写 100 个字 ; 下册课 本要求学生认识 550 个常用字，会写其中的 250 个字。各版本 教材一年级识字量都为增长趋势。 3. 识字教学方法众多 仅就 20 世纪 50 年代以后，我国就出现了 30 多种识字教 学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字 ( 又称随 文识字 ) ”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形 成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。从目前全国各省市使用的教材情况可知，随文识字至今仍雄居于各种识字方法之首。 存在的问题 “汉字难认，汉字难学”，由于教师受应试教育思想的影响，识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主， 缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆。 识字教学改革中存在短视现象，即关注学生识字数量的变化多，关注学生语文修养程度提高的少。 二、充分考虑学生的认知特点，采取灵活多样的识字方法在当前小学一年级语文要求大量识字的前提下，为避免出现学生识字多而不实，回生率高，效率低下的情况，在识字教 学过程中应充分考虑一年级学生的认知特点，采取灵活多样的识字方法。 营造自主识字氛围。 刚入学的儿童，对学校的一切都感到既新鲜、又好奇。我 们不失时机地抓住学生的这一心理，精心创设情境，引导学生识字。例如，我们将同伴的名字、所学的科目、文具的名称等，书写或张贴在黑板、学习园地等醒目处，教师稍作引导。教师带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、画廊前，引导他们认读那一句句催人奋进的警示名言、一块块引人注目的标牌名称。这样，不但使学生了解了学校，亲近了学校，同时，在这广阔的识字天地里，认识了许多与学校生活相关的汉字。 利用多种手段，增强识字的趣味性。 运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，课堂开展有趣的识字活动，能有效地调动学生的识字兴趣， 吸引学生主动识字。 故事识字 根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。通过讲故事的方式，将汉字与故事情节进行有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字。 谜语识字 猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好 奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。 表演识字 活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能 使孩子理解字义，还能帮助他们记活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。 游戏识字。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣 味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可根据教学内容采取多种识字游戏。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，又落实了对学生人文素养的培养。 拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。 作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都能成为学生识字的重 要途径。 新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。例如，《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。 然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认