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小学英语课堂管理的策略 课堂是实现教学目的、提高学生综合能力的主要载体，而课堂教学管理则是推动教学活动顺利开展、营造良好教学环境的根本保证。实现对课堂的动态管理，积极引导教学走向，才能带动小学生学习的积极性、主动性和自觉性，从而提高课堂教学效率。 小学英语课堂管理的策略 一、课堂管理策略 合理分配教学保证投入时间 分配时间是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是 由课表设计决定的 ; 教学时间是在完成常规管理之后所剩的用于教学的时间 [2] 。投入时间是学生专著于功课的时间，属于教学时间，它是学生实际上积极投入学习、或专注于学习的时 间; 学业学习时间属于投入时间，指学生以高度的成功率完成学业功课所花的时间。许多研究表明，学生课堂学习时间的质 量与他们的成绩呈明显的正相关。 增加参与保持动力 增加学生的投入时间的最好途径就是教师提供有趣、参与性强、与学生的兴趣相吻合的学习内容和活动，使学生自觉地倾注注意力，渴望完成教师要求他们完成的语合一活动。动力是指避免打断或放慢教学进程，也就是紧凑，上课时保持动力是学生高度参与的关键。在一个保持良好动力的班级里，学生总是有事可做，并且一旦做起来就不会被打断。课堂上当学生正在聚精会神地听讲时，如果教师突然中断讲演，花几分钟时间大张旗鼓地处理一件原本可以忽略的小事，会对学生的干扰 极大，学生浪费的不仅是时间，更糟的是在处理事故后学生要花更多的时间才能回到功课上来。相应的研究也表明，动力与学生总的投入时间有成正相关 ; 动力与学生的学习成绩也成正相关。 保持教学流畅科学管理过渡 小学英语教学的流畅性是指不断地注意英语教学意义的连续性，流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。学生之所以注意力分散，产生不良行为，都和教师上课的不连续性有关系。过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。 二、讲授策略 精讲教学重点 即突出重点。精选认知策略。当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察一理解 一操作一概括”的策略 ; 当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略 ; 当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。 多层次、多形式操练 从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说―机械 性操练―意义性操练―交际性操练一综合运用 ( 真实意义的交际) ”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况 作适当的变化。从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层布置。 及时反馈 课堂中教师的提问不仅是落实教学计划和进行课堂活动的 纽带，同时也是信息输人的一种途径。因此，提问的形式应多样化，要使学生作为独立的人所应得到的关注得到体现，使课堂上真正意义上的交流得以实现。课堂展示性问题是教师就具体教学内容进行的提问，答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解和短时记忆或者查看课文就可以回答。教师运用此类问题主要是为了检查学生对课文的理解，培养学生听的能力，鼓励学生运用课文中出现的新单词。这一类提问针一对性强，问题答案直指具体的教学内容，教师要尽可能为学生创设语言情景，在情景中通过问答交流，让学生感到学语言是为了交际的需要，而不是枯燥的、公式化的操练。 三、提问策略 课堂提问是英语课堂教学信息交流和课堂调控的重要手段，它直接关系到课堂教学的节奏，学生学习情况的评估和教师对目标语的使用。小学英语过程中要做到有效地提问，势必要讲究策略。注意提问频率合理调配类型教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是小学英语教学中影响课堂控制的一个重要因素。由于小学生的注意力集中时间较短，注意不稳定或注意范围狭窄的现象时有发生，而且，我们的学生是在缺少目标语言的环境中学习英语，再加上大班教学的客观环境，学生注意力不容易集中的现象更为明显。因此，课堂通过提问调节其节奏的策略显得尤为重要。 在小学英语课堂教学的过程中，在不同的教学阶段教师的提问类型也不一样，一般说来，小学英语教师的提问类型有以下几类：课堂程序性问题，课文理解性问题和有真实交际意义的问题。课堂程序性问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，这种提问往往是对新语一言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养其语感和运用语言的能力都会产生重要的