(完整版)高中哲学第五课《意识的本质》教学设计.docVIP

4.5 意识的本质【教学设计】 教材版本： 新课标人教版高二政治必修 4 第五课第一框。 学情分析 本课既是对上节课知识 “物质 ”理解的深化和延伸，又是理解下一框知识 “意识的作用 ”的 前提和依据。 学生对物质的初步认识为这节课的学习打下了良好的知识基础， 学生迫切想了 解意识这种神奇的现象。 本节课涉及到许多生物学和社会学等方面的知识， 既枯燥乏味， 又 抽象难懂， 关键在于教师的引导及学生自己的思索。只要学生积极思维、乐于探索，就能及 时升华实现认知的飞跃， 获得正确的情感价值取向， 从而增强他们丰厚的哲学底蕴， 培养崇 高的人文情怀。 设计思路 本课主要从三个角度来把握意识的本质： 从起源来看， 意识是物质世界长期发展的产物； 从生理基础来看， 意识是人脑的机能； 从内容来看， 意识是客观存在的主观映象。 其中， “意 识的本质是客观存在在人脑中的反映 ”是本课学习的重点， “宗教是客观世界在人们头脑中虚 幻和歪曲的反映 ”是本课学习的难点。在课件设计构思中要做到匠心独运，体现生活现象、 文字材料、 图片、音像与教学内容的和谐性， 体现动态传达与静态呈现的一致性， 体现以学 生为主体的教育理念， 让学生在充满情趣的教学氛围中充分体会到探究的乐趣、 知识的魅力、 应用的价值，使我们的哲学教学在科学精神和人文价值的交融中更具生命力和社会意义。 教学目标 知识目标：正确理解任何意识都是人脑对客观存在的反映。 能力目标：通过设计有利于学生思维的教学过程，培养学生抽象思维和分析概括能力。 情感、态度、价值观目标：通过关于宗教本质的教学，进一步进行无神论的教育。 教学重难点 教学重点：意识的本质是客观存在在人脑中的反映。 教学难点：宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。 教学方法： 主要采用情景讨论法和活动启发式教学。 教学过程 一、意识是物质世界长期发展的产物（起源） 有人做过这样一个实验： 在火中放置一个香蕉， 人用杯子从附近的水缸中取水灭火后拿 出香蕉来吃， 猩猩很快学会了。 当人把水缸放到猩猩经常玩耍的小河对面时， 人们发现猩猩 并没有从身边的小河中取水灭火，而是走过小桥， 从水缸中取水， 再走回来灭火。 我们可以 从这个实验看出， 猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以灭火的， 对它来说， 有用来玩 耍的水，还有用来灭火的水，二者是不一样的。猩猩只是机械地模仿人，其智力水平仍然属 于高等动物的感觉和心理， 并不是意识。 黑猩猩和人都属于高等动物， 为什么只有人具有高 级的反应形式 —— 意识呢？人的意识是某个神赐予人类的吗？ 1．意识是自然界长期发展的产物。 物质通过自身的发展产生意识， 经历了漫长的历史过程。 它经历了由无机物的反应特性 →低级生物的刺激感应性 → 高级动物的感觉和心理 → 人的意识的产生这样几个基本阶段。 第一阶段是无生命物质的简单反应形式。 （图片：自然界的 “岩石风化 ”、 “水中映月 ”、 “空谷回音 ”、 “踏雪留痕 ”等现象。） 地球上最早存在的无机物， 尽管还没有感觉、 意识， 但都具有简单的反应形式。这是一种机械的、物理的、化学的反应过程，是没有选择性的、完全被动的反应形式。 第二阶段是低级生物对外界刺激的感应特性。 （图片： 1 ．变形虫受到食物刺激，就会接近食物，把它吸入体内； 2．用手触摸含羞草的 叶片，叶片卷起； 3．向日葵总是面向太阳的方向。 ） 应激性和反应特性的区别是具有了为了维持其生存而趋利避害的选择性， 这就表现了一 定程度的主动性，从此掀开了地球进化历史上新的一页。 第三阶段是高级动物的感觉和心理。 （图片： 1．蚯蚓没有眼睛，却能感受到光线的明暗，是因为它的身体拥有感光细胞。 2．响 尾蛇的两眼已经退化， 可是它却能在夜间捕食， 因为它的眼睛和鼻子之间有一块皮肤， 能感受红外线辐射。 3．蝙蝠可以在 1 米范围内发现同人的头发丝一样细的铁丝，这是借助于长在两耳上的超声波探测器。） 动物的感觉是一种较高级的反映形式，它大大提高了动物适应复杂多变的环境的能力。 问题探究一： 1）谈谈你所熟悉的动物有哪些复杂的心理反应。 高等动物的心理不仅包括感觉、表象、情感，甚至还有简单的分析和判断。 2）动物的心理为什么不能发展为人的意识？ 动物心理不能发展为人的意识， 其根本原因是它们缺少意识赖以产生的物质器官 —— 人 脑。 2．意识是社会的产物 但是在意识的演变过程中，为什么偏偏只有人类的感觉、心理等才被称为 “意识 ”呢？ 劳动不仅为意识的产生提供了需要， 而且还提供了可能。 在劳动过程中由于协同动作的 需要， “已经到了彼此间有些什么非说不可的地步了 ”，于是就产生了语言。语言的产生，使 大脑能够用词来概括各种感觉材料，进行抽象思维活动，并使人类获得了交流思想