阅读教学改革更须紧紧围绕“语文味”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 阅读教学改革更须紧紧围绕“语文味” 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”在教学实践中，很多教师正对语文教学进行着大胆的改革创新，灵活多样的语文教学此起彼伏，让人应接不暇，不可否认的是，其中也有诸多盲目改革，哗众取宠的案例。笔者以为，误区不可陷入，创新不是喧哗，新课标背景下，阅读教学改革更应该紧紧围绕“语文味”进行。 所谓语文味，就是言意融合的独特韵味。主张语文教学要返璞归真，通过情感激发，语言品味，意理阐发等手段，体验一种令人陶醉的，富有学科个性和教学个性的审美快感。 阅读教学改革必须以语言为载体，以意蕴为媒体，以审美为主体，不断赏读体验，心灵互动和言语实践，从而形成吸纳传统精华的具有强烈“语文味”的教学模式。 一、以语言为载体，在赏读体验中感悟、升华 现在的语文教学过程中，充斥太多的非语文模式：过度表演、艺术表达、无因讨论、泛滥对话……而如何深入文本细读，却成了“断奶的孩子”，无人问津。 理想的语文课堂应该超越功利、摒弃浮躁、拒绝浅薄，理想的语文课堂应该是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞。阅读教学改革的核心在于“语文味”，而体验“语文味”的主要途径为品味语言。细细品味语言时，师生共同用心灵去探索作者的心灵世界，随着对语言的品读而产生情感的波澜起伏，通过把握语言的节奏与肌理，找出缝隙，感悟空白意义，让思想和情感升华。 在阅读教学过程中，阅读是为了感悟，感悟能达到升华，而这一切的前提在于赏读体验，在于深入文本本身，而不是为了互动而互动，为了活动而活动。如何让学生通过语言文字本身去培养素养，涵养情感，提高能力？读！只有读起来，才能真正深入文章的“篇外意，文中情”，只有读起来，才能让学生去品味文学作品的独特魅力。 叶澜指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”笔者以为：读应该是教学的主线！进入新课程背景，我们不但不能淡化，而更应强化读的重要性。以语言为载体，不妨尝试“以读为主线，以读代讲，以读促思，以读涵情以读导学”的模式，让学生在赏读体验中能够去感悟、去想象、去入境、去表达。 二、以意蕴为媒体，在心灵互动中感动、震撼 阅读教学改革的核心在于课堂教学。课堂师生的话语模式和阅读情怀如何，直接关乎阅读教学改革的生命。无心之人难以动心，无情之人难以生情。阅读教学需要着力营造一种“心灵互动”的课堂氛围，文本意蕴作为媒体，在它的穿针引线下，师生一起以阳光的思维、充沛的激情打造一种处于巅峰状态的体验过程，从而释放心灵的敏锐和巧慧。 一篇优秀的文学作品承载的意蕴固然韵味独特，内涵丰盈，美感十足。但是，因为师生的生命情怀和文本爆发心灵互动而产生的灵气、爱意、情愫价值更为珍贵。通过对文本意象的热爱、想象和品析，对文本意趣的关注、思考和讨论，师生一起全方位、多角度地梳理归纳各种要素，产生感动和震撼，让文本意蕴溶入心灵鸡汤，散发出让人心醉神迷的温馨。心灵似春的门扉，轻轻地洞开，这是一种怎样的意境啊！这样的语文课，这样的阅读教学，才能大快人心，才能始于语文而终于语文，才不会陷入功利的泥潭而不能自拔。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但这种对话不是强制性对话，而是自然流淌的过程；这种对话不是泛滥性对话，而是优美大方精致的对话；这种对话也不是“为赋新词强说愁”的对话，而是有厚度有诗意的对话！总而言之，以意蕴为媒体，对话的本质在于心灵互动，只有心通了，才能百通。话要谈清，理要说透，情要交融，心要贴紧，心声任人聆听，心弦任人共鸣，心灵任由点燃，心花任由怒放。在文本意蕴的理解时，在心灵的互动中，让师生一起感动，一起震撼！ 三、以审美为主体，在言语实践中享受、内化 阅读的目的不是接受，而是内化。在阅读过程中，“言”和“意”通过听说读写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感。因此，笔者认为阅读教学改革必须有更高的定位，应该在教师的引领下，从阅读者的个性色彩和审美取向出发，通过课堂的言语实践和思维碰撞，以审美为主体表达和最终目的，从而达到边享受边内化，在享受中内化，把美的精华据为己有。 新课程背景下，过度强调“自主学习”，过度强调自主合作和探究，过度追求奇特和花哨，就成一种“预设的精彩”或者说“无奈的表演”。归根结底，这些所谓的新都脱离了审美的宗旨。如果脱离了阅读的核心――审美，那么，一切改革都必然走向失败。 叶圣陶说：“文字是一道桥梁。”审美过程就是阅读中的这道桥梁。阅读过程的重心就是这种审美过程。在阅读教学中，教师应该引领学生去解读、品味、领悟、熏