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精品文档（可编辑） 值得下载 高效课堂“导”字当头 一、导“引” 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开头的成功与否往往影响学生整节课的学习情绪，影响教学的进展情况和教学效果，因此，导入新课尽量做到：奇、趣、妙、新。 奇：小学生年龄小，对不平常的现象有一种好奇的心理，教师就应该抓住学生的好奇心，充分挖掘教材，精心润色内容，激发学生对知识的探索心理。如教学《能被3整除数的特征》，一开始老师就让学生尝试用2、5倍数的方法来判断哪些数是3的倍数，经过体验学生发现并不适用；随后师生换位判断，教师能熟练地判断哪些数是3的倍数，哪些不是（无论数有多大）。学生都觉得很神奇，都想立刻拥有这种方法，催着老师进行教学。 趣：“兴趣是最好的老师”，它可以孕育愿望，可以滋生动力。如在教学《分数的大小比较》中，一开始多媒体出现唐僧、八戒、悟空、沙僧4人去西天取经的画面。学生们都激动异常，接着画外音说：“他们师徒口渴了就买了一个西瓜，把它分成了1/2、1/3、1/4、1/6，4块，这时八戒开始抢西瓜了，说：“我肚皮大，我要吃最大的1/6的那一块。”悟空眨眨眼睛说：“行，让你占点便宜，我就吃比你小的1/4那一块吧？”这时切换画面，老师问道：“同学们，你们觉得八戒有没有占到便宜呢？”这时，同学们就七嘴八舌争论起来……在新课教学中，就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进行学习。 妙：就是要利用知识间的内在联系，利用学生最熟悉的事物巧妙地组织教材，应用迁移的规律，使学生在不知不觉中进入新的学习。如学生在学过《分数除以整数》后掌握了分数除以整数的计算法则，在《整数除以分数》这一课老师就可以这样引导：“我们上一节课的计算法则在这一课能否应用呢？请同学们猜想――验证――结论。”学生立即分小组进行讨论、探究、尝试、练习，最后得出了结论。整堂课都是学生自主学习，效果不错。 新：小学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。如《解决问题策略――替换》中，多媒体出示《曹冲称象》的画面，引导学生说出曹冲的妙计：“是把不可以直接称的大象的体重换成了可称的石子重量”，老师指出这实际是数学中《解决问题的一种策略――替换》，在生活中的应用，我们数学书中就有很多这样的例子，下面就和大家一起来研究。当然，教师在导入新课时，要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。 二、导“思” 思考是创新的基础，教师要提供促思的问题情境，用新颖有趣的问题吸引学生主动学习，引导学生创造性地发现问题，探索求知，解决问题：如在圆的面积教学之后，教师可以出示这样一个表格： 要求学生在周长、面积比较练习之后，再沿箭头方向观察，你发现了什么？虽然只是简短的一个问题，就引导学生主动去思考：半径、直接、周长、面积之间的内在联系，它们的变化规律是什么？学生经过这样的操作、思考又怎能没有深刻的印象呢？ 三、导“说” 语言是思维的工具，又是表达思维成果的外壳，没有语言思维就不能得到发展，因此在教学中，教师根据所教内容的不同，有意识、有针对性的引导学生说出知识的形成过程，是必不可少的环节，这样既加深学生对知识的理解，又培养了学生的语言能力。 四、导“练” 第斯多惠认为：“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，作为教师要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，要精心设计富有思维价值的练习，使学生遨游在广阔的思维空间，置身于知识的探究过程中。如何使先前的学习对后继的学习具有良好的影响，教师在设计练习题时也必须认真考虑这几点： 1.重视知识迁移。数学知识有很强的连贯性，每一概念、公式往往是在相应的原有知识的基础上产生和发展的，应用题教学也是这样，教学中我们要善于联系有关旧知识，利用学生已熟悉的例题、情境，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑。如教学简单分数除法应用题时，可先复习前面教学的例子。例如一个果园，今年收获苹果480吨，已经售出　，已经售出了多少吨？让学生分析思路，说数量关系式，再利用旧题情境改成新例：一个果园，今年已售出400吨苹果，正好占收获总量的　，这个果园今年共收获多少吨？ 让学生有熟悉感，产生浓厚的兴趣去积极思考、探求新知。当然这种例题情境在以后稍复杂的分数乘除应用题教学中也可以运用，这样既联系旧知，又区分新旧知识的异同，层层深入，还帮助学生形成了初步的知识网络。 2.重视难点分散。 3.重视“一题多变”。练习在培养学生解答应用题能力中起着重要的作用，所以作为教师要精心设计富有价值的练习，合理地组织练习，通过变式练习、题组练习，让学生能排除应用题中非本质特征的干扰，正确地分析应用题的数量关系和选择正确的运算方法。如在常见的“工程应用题”教学之后，可