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小学语文教学方法浅谈 持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。 小学语文教学方法（ 1） 赞扬欣赏激趣法 人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学 生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好 孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不 如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价 的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好 ! ”“你的想法真 棒! ”“你想 象力真丰富 ! ”; 或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。 宽松和谐激趣法 语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等 的气氛是课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要 彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中， 师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉 快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语 文学习，焕发出语文课堂独有的活力。宽松和谐的课堂气氛有 利于构建良好的师生 关系，并将在师生沟通时起到重要作用。 认真倾听激趣法 传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只 能当作一个个容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。 笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见 解、幽默睿智的语言所折服。 二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。 小学语文教学方法（ 2） 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太 少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成 的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法 延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主 体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议 一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。 就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现 问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么 ; 然 后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么 ; 再“议一 议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些 问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么 ? 最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅 能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那 种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要 5 课时才能解决的问题，现在只需 1 课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内 拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续 10 多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。 二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。 小学语文教学方法浅谈 一、创设情境，引趣激兴 、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级 语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特