口语交际课堂教学有效性模式初探.docVIP

口语交际课堂教学有效性 广西贵港市港北区贵城县东小学 黄晓珍 口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思辨能力，提高他们的语文水平和认知能力。同时，还能养成有礼貌、认真倾别人说话的习惯，以及尊重他人、与人交往、懂得合作等良好的思想品质。近年来我着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面进行了口语交际课堂模式探索和研究，力求构建口语交际课堂的有效性。 一、创设情境，激情激趣 语文课程标准指出，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。 创设一定情境，在情境中唤起学生生活体验，激活思维与表达的内驱力是教学中必用的手段和方法。教学中，一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟生活中口语交际的实际创设情境，充分调动学生的激情，形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，促进情感交流，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径之一。 (1)丰富教材内容创设情境 教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是挖掘教材内涵，丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。课前要求学生在自己生活的地方(家或学校)附近找春天，尔后我又带领学生到野外去踏青找春天。学生对这次找春天的活动兴致昂然，用心去观察，从而找到了春天奇异的自然现象，观察到了形形色色的社会生活，欣赏到了姹紫嫣红的自然美景。这美丽春天的视觉冲，使学生获得了丰富的感性认识：细雨蒙蒙、草长莺飞、垂柳依依，群芳吐艳，无不给学生以美感，以情的陶冶，激发了学生想说的内驱力，为口语交际课创造了条件，从而奠定了“话题”基础。 学生有了说的欲望，但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要营造一个和谐、民主的交际氛围。老师的鼓励和引导，这时就显得比什么重要。因为老师的爱与鼓励是开启学生心灵的金钥匙，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生彻底打开“话匣子”，说心中想说的话，畅所欲言 。再则，让学生想说、愿说也是课堂有效性的表现。 (2)丰富生活内容创设情境 口语交际最重要的是日常的生活交际，这也是适应社会必备的生活技能。同时，生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心、做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，有效地培养学生的口语交际能力，从而落实课标所赋予的任务。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如购物还可以具体设计去“菜市场买菜“、去“百货商场买零食”、“到商店买文具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了适应现实生活与自我服务的生活技能，为学会生存奠定了基础，可谓一举两得。 根据社会生活中的现实现象或存在的一些小小的社会问题创设情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的心理、正确的价值观和高尚的人格。如利用课件显示妈妈早上起床为“小天叠被”情境，让学生拟模与“小天妈妈”对话，在语言交流中使学生认识到妈妈无微不至的从生活的每一个细节都在关心着自己，明白从小做一个懂事的孩子，做一个感恩的人。再如：春天来了，许多人折柳条，拟模与“与折柳条人”的语言对话，在交际中学生就懂得了爱护环境，从小做起，从我做起的道理，从而自觉成为爱护环境的新一代小公民。就在这种创设的生活情境中，学生的口语能力得到了大力的提升，个性得到充分的彰显，从而提高了口语交际课堂教学的有效性。 二、感受拟说，调动思维 口语交际课的教学，必须凸现“以人为本”的观念。“以人为本”，就是以学生的发展为根本宗旨。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的有效性出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。 在这一