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小学生计算能力提高的有效策略 计算是小学教学中的一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的始终，学生的计算能力的高低，直接关系到学习数学的成功与失败。如何提高小学生的计算能力，是每个数学教师所面对的难题。 小学生计算能力提高的有效策略 一、思考 计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会活动所必需的基本素质之一。培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。 二、调查 学生的计算错误主要有以下几种情况： 、心理方面原因： 我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、 注意、思维、记忆，情感等因素造成的。 感知不正确 由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造 成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，所感知的表象是模糊的，导致 把计算式题中的数字、符号抄错。如：把“ +”误写“ - ”，把“3”写成“ 8”，把“ 56”写成“ 65”，把“ 236×103”抄成“236×13”，抄上一行串到下一行等。 注意不集中 注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学 研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄了下来，漏下一部分计算而导致错误。 短时记忆出错 记忆是学习的基础、知识的储存，积累和更新都要依赖于 记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学生由于短时记忆力较差，直接造成计算错误。如 退位减法，前一位退了 1，忘了减 1; 同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。 强信息的干扰 强信息在大脑中留下深刻印象，遇到与强信息类似的新信 息时原有的强信息痕迹被激活，干扰正常思维，造成计算错误。 如：“ 125×8=1000”是一个强信息，当学生计算 “125×8÷125×8”时，部分学生会不假思索地算成： 125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序和计算法则，导致计算出错。 思维定势的影响 思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形 成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极 作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。例如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减计算方法的影响，而产生的负迁移作用。 情感不稳定 小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到 计算题里的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 、基础知识和基本技能方面的原因： 基础知识不扎实 有些学生对于整数除法掌握得不到位，以至于影响到小数 除法的学习、计算，在混合运算中对一些常用数据如 25×4、125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。 算理不理解 学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式， 可是一旦遇到了乘数中间或末尾有 0 的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。 技能未形成 新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，我们有的老师 未能很好理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用，还有的老师一味追求算法多样化，大量时间花在探究算法上，不注重算法提炼， 最 学生 基本的方法都不会，更不用 能熟 、灵活地 行 算。 、 度 方面的原因 度不端正， 不良。由于部分学生本身不重 算， 加上平 教 也不注意 他 行 ，方法欠妥，因而养成了一些不良的 算 。如： 算 写 虎，字迹潦草， 0 写得像 6， 6 写得像 0，把 目抄 ，数据抄漏等。由于不良的学 ， 致 算 出 。 三、 策 找准了学生 算能力弱的原因，如何提高小学生的数学 算能力呢 ? 、培养学生的 算 趣， 是提高学生 算能力的关 俗 “ 趣是最好的老 ”，巧学活用，会使枯燥的数 学学 得生 、有趣起来