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小学教师如何提高小学生的阅读能力 阅读对我们每个人的一生都有重要的影响。养成良好的阅读习惯可以使学生终生受益。所以，教师要注重小学生的阅读能力的培养。 小学教师如何提高小学生的阅读能力 一、创造民主的学习气氛 阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习气氛，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究等。 二、了解学生阅读的心理 教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期 (6 ～ 11 岁) ，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、新技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。 他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的 社会情感 ( 如爱国、崇尚勇敢、乐于助人、见义勇为等 ) ，并以此来评价作品、评价人生。 教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题，因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 三、让学生明确阅读目的 阅读离不开创造，而创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、互动、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的各种情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，使课堂焕发出活力。 四、教给学生阅读的方法 在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读学习方法： 目标阅读法 要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。 大到思想内容、写作特点，小到段落层次，遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达到目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。 快速阅读法 要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得， 这时一种在注意力高度集中下的 积极的、创造性的理解过程。 阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。 同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到十目一行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视，不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。 以意逆志法 孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志 ; 以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、 经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧维说：“我们要得到一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思 ?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。 十目一行法 清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余晒之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精度之法。有的书要速度，那是为了快速摄取信息 ; 有的书要精度，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微。以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。 写写画画法 美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读的思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思， 勤画勤写，一定会取得成效。 五、扩大学生的阅读数量 这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。 所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自