传统英语教学方法的突破尝试.docVIP

多一份尝试，多一份进步 ——传统英语教学方法的突破尝试 作为英语教师，或许最熟悉不过的就是单词的默写、批改和订正了，当然还有语法的贯彻、句型的模仿等，这些应该就是构成英语这门语言整体的骨架了，但是用来填充到其中的东西却可以根据内容的不同和学习者不同的学习情况而万紫千红。 一、尝试别样的单词记忆输入 针对Go for it!英语教材八年级下册的单词抽象而且专业的特征，结合本届八年级学生的特点(他们不一定会用这样抽象的思维方式去理解单词，可以说他们面临着巨大的单词记忆挑战)，可以采用联想记忆法。比如pressure，就可以是因为压力过大而使思想产生畸形的状态而有两个ss的办法来记忆，结果是几乎没有学生默写错。 二、尝试语法规律的别样讲解思路 学生一般都对语法有恐惧心理，所以单纯的语法讲解和教师纯理论的心理安慰有时候都会没有效果，教师可以用实际的例子和取得的实际效果来证明。例如，在讲解Unit 3中的What were you doing when he arrived?这一用法时，可以引用刚刚教师提前进入教室时班级的情况：When I came into the classroom, you were talking. When I began the class, you were listening to me. 这样的例子，可以将英语的学习生活化，学生很乐意用这样浅显的方法来理解。再如：It’s easy for sb to do sth. People say these children may find it hard to think for themselves when they are older中的it 因为主语与宾语的身份互换而产生的句式结构的改变，也可以用类似的方法。 三、尝试探索多样的阅读引导方式 对于文章的讲解虽然也经常只是解释、问答等常规模式，但是基本可以探索适合学生个性发展的阅读方式。 1. 阅读前的引导方式。设置阅读任务，让学生提前进入阅读状态。(1)在阅读课文前，从本单元的热身话题开始，教师就应当根据课文的中心话题设置好阅读前的任务。这对引导学生阅读是很有必要的，也是培养学生自学能力的一种重要手段。(2)突出语篇情节理解。教师应当改变学生在阅读中只注重语言知识或逐词、逐句阅读的习惯，引导学生快速找出文章的要点，从宏观上把握文章的主旨大意，进而预测作者所要表达的意图。 2. 阅读中的引导方式。即注重分层提问。分层提问就是对文章进行深层次的理解。英语阅读教学的主要目的之一是培养学生的阅读技能，而评价学生阅读能力的有效方法就是进行分层提问。分层提问的设计可采用“目标呈现——分层阅读——设题解答”为主线，层层推进，落实目标完成的各个环节。 3. 阅读后的引导方式。即加强学生自主阅读能力的培养。自主阅读包含以下三方面的内容：(1)自主阅读是由学习者的态度、能力和学习策略等综合因素合成的一直主导阅读的内在机制;(2)自主阅读指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用阅读材料的控制权;(3)自主阅读是一种阅读模式，是指阅读者在教师的指导下，根据自身的阅读能力完成阅读目标的阅读模式。自主阅读是课堂阅读的延伸，是阅读教学的真正目的。 四、尝试多样的朗读技巧 《论语·述而》云：“不愤不启，不悱不发。”这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。 1. 以身作则，注重领读，注意长短句朗读技巧的培养。领读长句时，化整为零，集零为整，将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子，学会用不同的情感和语气来增强朗读的生机与活力。 2. 拓宽朗读渠道，加强语言运用是一种技能。朗读主要分为以下几种：(1)演示性朗读。分为教师朗读和录音朗读。教师朗读是教师语言艺术的充分体现。教师以抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。当然纯正的录音朗读也能给学生带来强烈的听觉冲击。(2)实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。(3)创造性朗读。这是教学的升华过程，是师生情感的再交流过程。这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件许可的话，可以采用事先录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处，学生在英语学习中必能获得意外的收获。 五、尝试丰富的写作模式 写是学生语言能力的重要表现形式。新目标对学生写作能力提出了新的要求，也给我们的教学提出了正确的指导。 1. 探索模仿性写作模式。这里的模仿包含基本句型的