(完整版)比整理与复习教学设计.docVIP

《比》整理和复习的教学设计 教学时间： 教学内容：义务教育课程标准实验教科人教版六年级数学上册第四单元的内容。 教学目标： 1、进一步认识比的意义和基本性质，掌握求比值、化简比的方法，能理解两者之间的联系与区别；进一步掌握按比例分配问题的结构特征，并能正确地解答实际问题。 2、进一步理解比、分数、除法之间的关系，通过观察，让学生懂得事物之间是相互联系的。 3、向学生渗透对各类信息的整合、梳理意识，培养学生科学的学习方法。 教学重点： 对本单元的知识进行整理，使之系统化、条理化， 学生能够熟练的运用比的知识 解决实际问题。 教学难点： 1、学生了解和掌握单元复习的方法，能够主动复习。 2、能够熟练的化简比以及应用比的知识解决实际问题。 教材分析： 比在教学中是一个重要的概念， 理解比的意义， 掌握求比值的方法， 正确化简比，利用比的知识解决实际生活中的问题是本单元的重点。 教学方法：小组合作、集体交流、演示法 教学过程： 一、口算测试  { 课前  5 分钟开始  } 1．学生独立作答。 2．师生集体批阅。 （老师说答案，学生交换批阅）  。 3．根据学生的大体情况对学生进行评价。并要求学生算出自己做对的题和测试的口算题之 间的比，并从中发现规律。 （比值越大，答题的正确率就越高。 ） 设计意图： 训练学生的口算能力， 让学生从学习中自觉地发现数学问题和数学规律， 学就在身边，只要你留意观察就能找到。 二、回忆、整理知识  体会数 1、教师提问：同学们最近我们学习的是第四单元，课题是什么  ?(比的认识  )这一单元都有哪 些内容？每个内容所涉及到的概念及知识都是什么？（同桌两人合作完成，教师巡视指导） 2、畅所欲言，请个别学生说一说。 学生可能说 :《比的认识》这个单元学习了三个内容： ① 比的意义。②比的化简。③ 比的应用。 比的意义。 : 知道了什么是比？什么是比值？ ②比的化简：知道了怎样化简比及比的基本性质？ ③比的应用：利用比的有关知识能解决一些生活中的问题。 教师根据学生的叙述，有条理的板书在黑板上。 3、提问： 问 1)：什么是比？什么是比值？ 学生 1：两个数相除，又叫做这两个数的比。例如  :6÷4 写作  6︰ 4，读作  6 比  4. 6 6︰4﹦6÷4﹦ 4 ﹦1.5 6 是这个比的前项， 4 是这个比的后项， 1.5 是 6︰ 4 的比值。 学生 2：比的前项除以后项所得的商，叫做比值。比值可以用分数表示，也可以用小数或整数表示。 问 2）：比与除法、分数的联系与区别是什么？请学生以小组讨论的形式完成下列表格： 比  相互关系 :（比号）  比值  区别 一种关系 除法  被除数  除数 分数  分数值 问 3）：大家能不能用自己的语言说一说比与除法、分数的关系？ 学生 1:比与除法的关系， 比的前项相当于被除数， 比的后项相当于除数， 比值相当于商， 比号相当于除号。 学生 2: 比与分数的关系， 比的前项相当于分子， 比的后项相当于分母， 比值相当于分数值，比号相当于分数线。 问 4)什么是比的基本性质？ 学生 1：比的前项和后项同时乘或者除以相同的数（ 0 除外），比值不变。 学生 2：给比的前项和后项同时乘或者除以一个不为零的数，比值不变。 问 5）：比的基本性质为什么要“ 0”除外？ 学生 1:因为除数和分母不能为 0，所以比的后项也不能为 0. 问 6）：足球比赛中用的 2： 0 与我们学的比一样吗？ (学生以小组讨论的形式完成。 ) 学生 1:不一样 学生 2：足球赛中记录的 “ 2:0”的意义只表示某一队与另一队比赛的进球数， 不需表示两队 所得分数的倍比关系， 这与数学中的比的意义不同， 它虽然借用了比的写法， 但它不是严格 意义上的“比” 。 问 7)如何化简比？举例说明。 42︰24＝（ 42÷ 6）︰（ 24÷ 6）＝ 7 ︰ 4 42 7 42︰24＝ 24 ＝ 4 ＝7 ︰4 0.5︰0.8＝（ 0.5×10）︰（ 0.8× 10）＝ 5 ︰8 0.5 5 0.5︰0.8＝ 0.8 ＝ 8 ＝5 ︰8 问 8)通过化简比，谁能说一说什么是最简整数比？学生 1：比的前项和后项都是整数。 学生 2：比的前项和后项是一对互质数。 学生 3：比的前项和后项的最大公因数是1. 学生 4：比的前项和后项都是整数，并且是一对互质数， 即比的前项和后项的最大公因数是 1。 问 9）：化简比与求比值有什么不同？ 学生 1: 化简比和求比值的方法是一样的，只是结果不一样 . 学生 2:化简比的最终结果是一个最简整数比； 求比值的最终结果是一个数， 数或整数。  可以是小数、 分 【设计意图】 通过比的相关知识地整理， 让学生对 “