高职护理人体解剖学教学与职业核心能力的培养.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高职护理人体解剖学教学与职业核心能力的培养 摘要：为培养实用性、全面发展的医护人才，将职业核心能力的培养渗透在人体解剖学教学的每一个过程，贯穿在教学的每一个环节，使学生获得解剖知识的同时，提升职业核心能力。 关键词：高职院校；人体解剖学；职业核心能力；培养 Cultivation of Higher Vocational Nursing Anatomy Teaching and Occupation of Core Competence WANG Jin-xiu (Department of Human Anatomy,Daqing Medical College,Daqing 163312,Heilongjaing,China) Abstract：To cultivate medical professionals, who are practical and comprehensive developed, we infiltrate the professional core abilitiesin each process of human anatomy teaching and through every link in teaching, whichmakes students both obtain anatomical knowledge and improve the professional core abilities at the same time. Key words：Higher vocational college; Human anatomy; Professional core capability; Training 1职业核心能力的定义 职业核心能力是指职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人们职业生涯终身的可持续发展的能力，具有普适性、工具性和可迁移性。职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力。职业方法能力是指独立学习、获取新知识、处理信息的能力，职业社会能力是指与人交往、合作、共同生活和工作的能力[1]。 2在人体解剖课上培养高职护理学生职业核心能力的优越性和必要性 人体解剖学是医学生首先接触到的一门医学基础课。人体解剖学作为培养医护人员的必修课程，职业核心能力作为个体终身可持续发展的必备能力，二者具有培养目标的统一性和个人发展的必需性，在人体解剖课堂上培养学生的职业核心能力，符合高职明确办学定位、实现办学目标的需要，更是学生全面发展、终身发展的需要。 3在人体解剖课上融入职业核心能力的实施路径 根据我国劳动和社会保障部的《国家技能振兴战略》，职业核心能力包括与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、创新革新、数字应用、外语应用八项能力[2]，结合人体解剖学课程目标，将职业核心教育融入课程设计和课堂教学之中，具体路径如下： 3.1与人交流能力的培养秉承”以学生为中心”的教育理念，通过课前布置任务、课中创设良好互动氛围和课后谈心等环节激发学生与人交流的欲望。以女性生殖系统为例，课前给学生一案例”董女士妊娠6w，2h前恶心、呕吐、左下腹疼痛，阴道出血入院。经B超检查显示宫内无孕囊，左侧附件区有混合性包块。诊断为宫外孕。”课堂提问”何为宫外孕？”由此引入”输卵管的位置、分部及各部的临床意义”，并通过输卵管CAI课件的动画播放，同学们先说出部位的名称，然后大屏幕上出现答案，通过激发学生”说出”，锻炼学生由”不敢说”到”敢说”，再到”会说”，有效提高学生的语言表达能力。在课后与学生就相关解剖学知识和课堂教学中的一些建议和意见进行交流，为学生答疑解惑，获得教学反馈。 3.2与人合作能力的培养在解剖实验教学中，多是以6~8人的小组形式学习，以脉管系统心的实验教学为例，先给出学习目标和能力目标，然后小组成员观察标本和模型，经过集体讨论，推荐2个代表，回答老师提出的问题：心腔内防止血液逆流的结构装置有哪些？营养心脏的动脉有哪几条？心尖的位置在哪？请同学们数一数”心一共有多少个入口和开口？”请学生说出名称并指出该结构，其评价方式为给小组成员的集体考核。与此同时还可举办”解剖学知识竞赛”，通过集体备战、组间选拔、正式比赛等环节，提高学生与人合作的能力。 3.3自我学习、解决问题能力的培养从某种意义来讲，教学的最终目的是使学生通过自主学习，进而解决各种问题，主要通过课前布置任务的方式实现。例如消化系统”西红柿的旅行之路”，泌尿系统”尿液的产生和排出途径”，生殖系统”精子、卵子的产生和排出途径”等，通过预习书本和搜集资料，得出初步答案，学生带着自己已解决的问题在课堂上