初中英语课堂如何导入.docxVIP

(Body Language) 初中英语课堂如何导入 一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。 初中英语课堂如何导入 一、善导——指导学生主动参与教学、探究和讨论 ( 一) 直观导入 直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语 , 而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热 情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。比如 在导入 basketball 这一词时，用一个篮球或一张画有篮球的图片导入即可。 在导入“ Where are you from? ”这一句子 时， 教师先出示一个张 koala 的图片，问学生“ What’s this? ”学生说：“ Its a koala. ”接着老师说：“ It ’s from Austr alia. ”学生马上领悟。然后教师边示范边说： “I ’m from Shaoguang. Where are from? ”全班学生很快就理解了。这种直观导入的方法使学生主动参与教学、讨论。 ( 二) 肢体语言导入 在英语课的导入环节中，教师如能充分利用身势语言 ，创设快乐和谐的课堂教学环境，学生 才会“亲其师，信其道”以真诚打动学生，引导学生参与课堂 学习活动，快乐教学，通过师生间的交流互动激发师生教与学的热情，建立一种平等和谐的关系，增强教学语言效果。在导 入“laugh、 cry 、 jump、 sit 、asleep 、 happy 、 angry 、 left 、 right 、put on 、take off ”等词与词组时，教师只需利用眼 神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，活跃课堂气氛，自然地接受知识运用知识。 二、激趣——创设情景，呼唤学生的主体意识 ( 一) 情景导入 新课程标准要求培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。教师创设一个语境，在教学活动中是“导演” , 对学生起引导作用，学生是活动主体。任务型教学强调师生，生生间交流与互动，呼唤学生的主体意识，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”使学生在完成任务中发展语言交际能力。 ( 二) 故事导入 利用讲故事引出所学的新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。在英语课堂上，教师如果对学生说，“ Today I ’m going to tell you a story. ”你就会发现几十双期待的眼睛 都在望着你，这时学生的注意力十分集中，对于新内容的接受能力也随之加强。初中英语教材 (Junior English for China) 里有一些讲人物、说事情、谈经历的对话或短文如 and the Monkey ， Bill Gates, Thomas Edison  The Tiger 等。教师在 导入时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小、易懂而且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，启发思维，把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来，寓思想 教育于语言教学之中，为后面的 “practice ”打好基础。 三、引思——创设探索意境，激发学生求索意识 ( 一) 谚语导入 新课程理念下对处理教材、课程设计与实施等方面提出了 新挑战，新期待，更注重时代性、基础性、选择性。英语作为 一门语言，是一种交流工具，语言、文化相互依存。所以学习 一种语言要掌握这种语言的结构还要了解文化背景，结合教学 内容适时介绍中西文化差异 (Inter-culture) 。如在天气下大 雨时，问 :How’s the weather? 学生回答 :It ’s raining. 老 师可以接着说： It rains cats and dogs. 然后说 :Can you guess the meaning.  这时学生的兴趣来了，天上会下猫狗吗  ? 原来是倾盆大雨。教师可以再教一些有关动物的谚语：  You are a lucky dog. To teach a fish how to swim  等，西方 人喜欢小动物因此有许多关于动物的谚语，教育学生：动物是人类的朋友要爱护动物保护动物，在教学中渗透文化素质教育。 ( 二) 设疑导入 英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑的精心设置。由于学生接受能力强弱的关系，设疑与提问时必须面向全体学生。学生是活动的主体，问题因人而异，可以是回忆性问题，